第一章科学与科学教育一、科学的内涵（一）科学是系统化的理论知识体系（二）科学是创造知识的认识活动（三）科学是一种社会结构(四)科学是社会生产力（五）科学是文化形态对科学的不同认识二、科学的本质（一）科学思想的发展变化（二）科学证据（三）科学的主观性和客观性（四）科学的理智性和创造性(五)科学影响社会文化第二节科学教育及科学素养的涵义什么是科学教育？学术界对科学教育有不同解释：科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，以培养科技专业人才，提高全民科学素养为目的的教育活动。此定义是从教育角度来说的。科学教育是关注科学技术时代的现代人所必须的一学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程。从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。这是从社会认识的角度来定义的。科学教育的内容有：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、科学价值五个方面。二、科学教育目标与科学素养按照国家1995年提出“科教兴国”的国策，针对小学《科学（3—6年级）课程标准》，我们的总目标：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯（掌握和运用知识）；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题（学会科学探究的方法和技能）；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感（情感态度）；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展”（人生观和价值观）。此目标分四个层面：第一即掌握和运用科学知识，第二是科学探究，第三是指对科学的情感态度，第四即人生观和价值观。（二）科学素养小学科学教育《科学课程标准（3—6）》具体内容标准从科学知识、科学探究过程和情感态度三方面对科学素养进行解读。科学事实:是指人们运用感官或科学仪器获得的具体的、可被验证的科学信息。如“水往低处流”，“鱼儿离不开水”等。科学概念:是对科学事实的归类、概括、抽象和总结。如：“污染”：环境中混入有害或破坏环境的物质。又如导体：容易导电的物体；绝缘体：不容易导电的物体等。科学定律或科学规律:是用来描述两个或多个科学概念之间的联系。如摩擦——生热，遗传——变异等。科学理论是用来解释各种科学事实或科学规律的本质，其目的是回答“为什么”之类问题。如分子动理论（17-18世纪，人们开始认识到热现象是由物质内部大量微粒运动引起，后来则形成一种科学理论——分子动理论），进化论(适者生存论)等。科学知识体系结构如图：2、理解科学探究过程，学会运用科学方法我国科学探究的分目标：3、培养对科学的兴趣，树立科学态度和价值观小学科学教育情感态度与价值观的目标理性态度(或科学态度)的培养理性态度第二章认知科学与科学教育人脑左脑的进一步研究发现，左脑还有不同功能的分区：额叶（计划、创造性解决问题）；顶叶（身体感觉区）；枕叶（视区）；颞叶（言语听区或听区）；小脑（运动、平衡）。当刺激到来，通过感觉器官传向中枢神经，并形成某种神经元联系，不同的刺激联系的神经元模式不同，如语言刺激就存放于听区中，光的剌激就存放在枕叶中。一个人新知识的学习过程，也就是某种对应的神经网络模式建立的过程。强大的或多感官、多渠道的刺激会存入长期记忆库中，有利于回忆。目前教育中流行建构主义学说，原因就是神经网络模式不断建立的过程。丰富多彩的学生主动学习，有利于建构神经网络模式，有利于回忆和掌握知识。所以，美国支持学生动手和科学探究内容的教学。二、建构主义与儿童科学学习建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。由于学生在学习新知识前，头脑中已经积累了一定的知识和经验，而且由于学习者原有的经验不同，建构方式也因人而异，即使在同一学习情景中接受同样的信息，不同的学生也会得到不同的意义和解释，即取得不同的学习效果。因此建构主义的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行比较、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。在这种模式下，学生是整个教学过程中的“主角”和“中心”，教师是教学活动的组织者和引导者，为学生建构自己的“知识结构”而架桥铺路。1、皮亚杰的贡献关于学习过程儿童学习过程流程图2、维果茨基的“最近发展区”概念“最近发展区”？3、科学教育中的概念转变模型（CCM）概念转变的条件概念转变与学习的关系概念转变的教学模式“CCM”的优缺点第二节儿童思维发展的主要阶段及特