创建场域整合英语听说发展英语核心素养【摘要】听说作为语言技能的重要组成部分，是语言学习的基础。本文分析了英语听教学中存在的问题及构建场域对其解决的指导意义，并结合了具体课例从四个方面来进行课堂实例探讨：深入研读语篇，基于目标与核心素养创建场域；以学生为中心，创建立体的目标词汇场域；选取得体的讨论话题，创建真实的讨论场域；设置多样的课堂活动，创建趣味的学习场域。【关键词】场域听说整合核心素养听说是语言技能的重要组成部分，是语言交际能力的基础。正如美国第二语言习得研究专家克拉申所说，语言习得中，首等重要的是听力的提高。再根据古德曼的全语言学，语言能力的发展和培养具有共时性，整体性特点，因此，在语言教学中，教师应该将听与说结合起，将单一目标的训练演进为综合能力的训练（吴英之，2015；8-11）。然而根据笔者的实践发现，当前的听说课在培养学生的语言能力，文化意识，思维品质及学习能力这四项核心素养方面仍然存在着许多的不足。产生问题的原因是多方面的，但其中重要的一点是课堂语言学习的场域构建不充分，导致了无法激发学生的“情感体验”与“主体地位”（陈羽茜，彭利元，2014；291-294）。语言学习的场域构建是指在传统意义上的情境设置——语言使用的对象、时间、场所等——加上与语言相关的其他因素如声音，语调，表情，肢体动作，心理因素等所创造出的更完整的语言氛围。语言产生于场域之中，同时运用于场域之中。可以说场域与英语教学密不可分。笔者结合自身的教学实践，以语言学习的场域构建对于培养学生核心素养能力的听说整合进行初步的探索。一、核心素养视域下的听说课存在的问题《中学英语教学大纲》中提出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”根据笔者的课堂观察与实践，发现了目前中学听说课中的四大问题：第一，课堂存在“重阅读，轻听说”这一教学现象，这主要是由于中考听力口语分值比重远低于笔试，课堂重心偏向阅读能力的培养，而这又直接导致语言最重要的交际功能无法得到体现，更不能全面地培养学生的核心素养；第二，教师没有灵活地利用和整合教材资源内容，而是按部就班地按照书本内容进行“流水作业”，机械的操练无法帮助学生发展更深层次的语言能力；第三，教学活动形式大于功能，各项活动的开展没有实效性；第四，课堂情景创设单调或情景创设不恰当，不完整，难以让学生在场域中感受语言的真实，灵活，功能和交流性。而完整的语言学习场域构建对于发展学生的听说能力来讲是具有重要的促进作用的。二、场域构建对听说课存在问题的解决的指导意义场域理论是社会学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式。提出者是库尔特·考夫卡，他认为场域是指每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。也就是说，场域不仅包含传统语境创设中的语言使用的对象、时间、场所，还覆盖了更多的相关因素如交际者身份，心理背景，语言运用的思维方式，价值观念，还包括语音的感知辨识，语义，语气，修辞等。可见场域比语境的创设更加丰富，真实，立体。笔者所提出的语言学习场域构建是建立在已经比较成熟的西方语境化教学的基础之上。该方法认为“语境化教学是教与学的关系，它帮助教师将学科内容与现实世界中的真实情景相关联；激发学生将知识联系到家庭生、社会生活及工作实践中来”（陈年娣，2013；13）。而在此基础上，用语言学习场域构建更加真实、立体的语境对于学生的学习一定是起到更强的促进作用。根据GillianBrown&GeorgeYule的语境对第二语言习得者的交际紧张焦虑感研究表明：语境的设置不当或者不充分会影响学生用目标语言进行交流。由此可见，语境设置地越真实，充分，不仅能消除学生对英语学习的抗拒，恐惧感，更能激起学生的学习和参与交际活动的兴趣。三、场域构建与听说整合的课堂实践所有课堂当中，语言学习场域构建的目的都是为了让学生能够更真实地感受目标语言所使用的情景，让学生在充分的环境刺激之下，产生沟通交流的欲望，习得语言。并在或动或静的氛围中感受文化差异，形成思辨能力，促进英语学习能力的发展。笔者围绕场域的创建与英语核心素养能力的培养，在课堂实践中，主要从以下四个方面，开展教学活动：1.深入研读语篇，基于目标与核心素养创建场域所有的场域创建都应该服务于一个具体的语言目标，遵循目的性原则是所有其它场域创建的基础与核心。基于此，教师应该认真研读教材内容，分析提炼听说语篇的语言目标及核心素养培养价值。紧扣语言目标及核心素养价值创设语言学习场域，通过有层次，有整合的听说学习活动，促进语言目标的达成与核心素养的培养。笔者在之后设计的所有教学课例也都是遵循着目的性原则，只有牢牢抓住课堂目的并结合场域化的设置，才能让所有的活动环节设计有的放矢，有效地促进学生各方面