PAGEPAGE8小学语文五年级教案——导读导悟听说读写全面训练整体把握课文上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。对学生的发言作相应的指导：对能根本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况mdash;mdash;一次见闻mdash;mdash;一点启发〔或一幅图画〕〔你读懂了什么？这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？学生提问：〔１〕挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？〔２〕挑山工登山有什么特点？〔３〕为什么挑山工登山的速度不比游人慢？〔４〕因为我需要它。这句话是什么意思？〔５〕为什么挑山工的牙齿很白？对第〔５〕个问题，让学生读书上的一个句子山民们喝泉水，牙齿都很白。即解决了。对前四个问题存起来，在深入研究课文的过程中解决。〔学而不思那么罔，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕教学第一局部默读课文第一自然段。个别朗读课文第一自然段,注意读出挑山工登山的特点。让提出挑山工登山有什么特点的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？指导朗读：学生读沉甸甸比拟平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读挑山工走的路线是折尺形的，突出折尺形；挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。学生能把多一倍读得重一些，老师进行肯定。自由朗读第一自然段，把你的体会读出来。〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕同学们刚刚读书读得不错，奖励同学们看一段录像。〔展示课件：挑山工登山的实况录像〕，看完后说说你看到什么。答复：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是之字形线路。〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好根底。〕按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。集体朗读，比拟平淡。指导朗读：我怎么听不出作者觉得奇怪？再好好读读这句话。腾云驾雾不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读？〔打破传统的串讲分析，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、鼓励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕教学第二局部１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习一次见闻这局部内容呢？２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这局部教学内容作方向性的提示。〕学生自由组合〔找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组〕，以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。汇报学习成果。读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很幽默。〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕导语：挑山工说话很幽默，还解答了刚刚同学们提出的问题为什么挑山工走得快。请我们好好学学我们哪里有近道是不是这个理儿？这段话。默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话mdash;mdash;深刻的理。〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文根本能力训练。〕教学第三局部：１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？〔集体读在陡直的似乎没有尽头的〕展示图画。２、谁能把画中的内容读出来？〔指导朗读：突出陡直；没有尽头读慢一点，拖长音；压弯了腰读得消沉一点，一步一步读出其艰难；向上登攀要读得