整体把握课文上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。对学生的发言作相应的指导：对能根本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况;一;;一;一次见闻;一;;一;一点启发〔或一幅图画〕〔你读懂了什么这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论学生提问：〔１〕挑山工说的那段话包蕴着什么哲理〔２〕挑山工登山有什么特点〔３〕为什么挑山工登山的速度不比游人慢〔４〕因为我需要它。这句话是什么意思〔５〕为什么挑山工的牙齿很白对第〔５〕个问题，让学生读书上的一个句子山民们喝泉水，牙齿都很白。即解决了。对前四个问题存起来，在深入研究课文的过程中解决。〔学而不思那么罔，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕教学第一局部默读课文第一自然段。个别朗读课文第一自然段,注意读出挑山工登山的特点。让提出挑山工登山有什么特点的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗指导朗读：学生读沉甸甸比拟平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读范读挑山工走的路线是折尺形的，突出折尺形；挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。学生能把多一倍读得重一些，老师进行肯定。自由朗读第一自然段，把你的体会读出来。〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕同学们刚刚读书读得不错，奖励同学们看一段录像。〔展示课件：挑山工登山的实况录像〕，看完后说说你看到什么。答复：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是之字形线路。〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好根底。〕按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗朗读第二自然段。集体朗读，比拟平淡。指导朗读：我怎么听不出作者觉得奇怪再好好读读这句话。腾云驾雾不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读〔打破传统的串讲分析，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、鼓励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕教学第二局部１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习一次见闻这局部内容呢２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这局部教学内容作方向性的提示。〕学生自由组合〔找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组〕，以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。汇报学习成果。读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很幽默。〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕导语：挑山工说话很幽默，还解答了刚刚同学们提出的问题为什么挑山工走得快。请我们好好学学我们哪里有近道是不是这个理儿这段话。默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话;一;;一;深刻的理。〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文根本能力训练。〕教学第三局部：１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画〔集体读在陡直的似乎没有尽头的〕展示图画。２、谁能把画中的内容读出来〔指导朗读：突出陡直；没有尽头读慢一点，拖长音；压弯了腰读得消沉一点，一步一步读出其艰难；向上登攀要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。〕３、范读，比赛读，推荐读。４、教使用手势表示抑扬顿挫，指挥全班同学有感情地朗读。５、送