《小鹰学飞》教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《小鹰学飞》教学设计，欢迎大家分享。《小鹰学飞》教学设计1教学目标：1、教育学生在体验中明白学无止境的道理。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过联系生活实际、想象、体验等方法帮助学生理解课文内容。教学重点：指导在理解的基础上读好小鹰的三句话教学难点：体验小鹰越飞越高的艰难历程教具准备：投影、录音机、跳绳教学过程：一、揭题导入、激发兴趣：1、板书课题，指导观察“鹰”字的写法师：今天我们继续来学习第八课，小鹰学飞，(板书课题)鹰这个字比较难写，请小朋友们看仔细些。2、提出问题，听课文问：小鹰跟着老鹰学飞行，它飞了几次?分别飞到哪些地方?请你轻轻地打开书，边听录音，边看书，想一想老师的问题。(播放课文录音)3、回顾旧知，板画激趣师：故事听完了，老师的问题你想好了吗?快告诉我吧，指名回答，相机板画：大树大山白云二、精读课文，理解内容：1、学习小鹰第一次学飞的过程(1)(出示小鹰)，看这就是学飞的那只小鹰，当它飞到大树的上面时，心情怎么样?你是怎么知道的?拿起书，自己读读课文的第一小节，把你的发现告诉我。(学生自由朗读课文，出示投影，巡视学生自读情况)师：谁愿意把这一节读给大家听听?(指名读，相机表扬)(2)你从哪里看出小鹰很高兴的?(指名回答)师：你也有过高兴的时候吧，什么时候?你怎么表现的?小鹰和咱们小朋友一样，一高兴就?(喊起来)谁来喊一喊(指名喊，相机进行指导)(3)小鹰那么高兴，可是老鹰?你是从哪里看出来的?(出示第二小节投影)指名回答，抓住老鹰的动作和语言，对找准的学生相机表扬。指导朗读，读出老鹰不满意的口气。(教师范读，指名读，齐读)(4)同桌合作读一读小鹰第一次学飞的过程，也可以加上自己的动作演一演(自由练X——指名合作朗读——指名加动作表演——集体分角色表演)2、学习小鹰第二次学飞的过程(1)过渡：孩子们，小鹰第一次飞到了大树的上面，老鹰不满意，他想让鹰继续?(向上飞)第二次，小鹰飞到了?(贴小鹰图)(2)想象练说：见过山吗?高不高?树和山比起来怎么样?(指名说)想象一下，小鹰从树上飞到山顶，会遇到哪些困难?(指名说)(3)指导朗读述：小鹰在飞行的过程中可能要克服那么多困难，这是多么的不容易呀，所以，当他飞上山顶时，心情就特别的?(高兴)而且比第一次更加的(高兴)这一次老师不提示，你能把这种心情读出来吗?相信你一定能读的很好，自己练一练吧。(出示投影)——指名读，相机表扬可是老鹰又摇摇头说?……叙述性过渡3、学习小鹰第三次学飞的过程(1)过渡：老鹰还是不满意，这时候小鹰是怎么做的呢?请你打开书，自己读一读课文的第五小节。(学生自由朗读，教师巡视)(2)全班推荐学生读——相机贴小鹰到天空中(3)思考：这一次小鹰是怎么飞的?(鼓起劲，拼命)鼓起劲，拼命是个什么样子?谁来当小鹰给大家演示一下(指名上台表演，理解词义)(4)全班齐读第五节第一句话，体会词义(5)思考：还从哪里也可以看出小鹰飞的很拼命?(急促地喘着气)联系实际说说你什么时候急促地喘着气?现场体验：拿出跳绳请学生上台跳，全班观察，他的状态，理解“急促地喘着气”让这位学生带着这种感受读一读小鹰的话(6)认识感叹号的作用问：他现在说起话来?(断断续续)，课文中用了一个标点符号来表示，(感叹号)所以在这里感叹号就表示?(语气的停顿)(7)思考：你还从哪里也能看出小鹰飞得很用力?(飞呀，飞呀……)全班一齐飞，体会小鹰飞得高飞得久飞得远，师叙述：我们来当小鹰，跟着刘老师一起向天空飞去，起立，张开翅膀，让我们鼓起劲，拼命地振翅，一起飞，飞呀，飞呀，看，山离我们远一点了，孩子们，再飞，飞呀，飞呀，看，树已经像一个小黑点了，再向上，飞呀，飞呀，哎呀，大树看不见了，你们真能干，别怕累，快要飞到蓝天了，再用点力，看，连大山都变得矮小了，我们飞的多高呀，现在你想对老鹰说点什么?()《小鹰学飞》教学设计2教学模式：（1）激情导入——创设情境抓全篇，重在激发动机；（2）初读课文──强化情境，初步理解字、词、句；（3）精读课文──凭借情境品尝语感，领悟课文精华。（4）拓展运用——积累内化，迁移练习。理论依据：1．根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。2．从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识发生作用进行的，儿童的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入儿童的意识的。3．从心理学看，