《锦瑟》信息化教学设计设计人：龙贝娜《锦瑟》信息化教学设计设计人：龙贝娜文学院汉文五班学号：41002227目录一、前言…………………………………………………………………3二、教材分析……………………………………………………………3三、学习对象分析………………………………………………………3四、学习目标设定………………………………………………………41.知识与能力…………………………………………………………42.过程与方法…………………………………………………………43.情感态度与价值观………………………………………………4五、学习重点、难点……………………………………………………4六、教学方法设计…………………………………………………………51.教学思路…………………………………………………………52.教法与学法……………………………………………………………5七、设计思路……………………………………………………………………6八、学习流程……………………………………………………………………6九、课时安排……………………………………………………………………6十、学习准备……………………………………………………………………6十一、学习程序设计……………………………………………………………61、流程图符号说明…………………………………………………………62、《锦瑟》学习流程图……………………………………………………7十二、详细学习过程…………………………………………………………8十三、评价量规…………………………………………………………12前言随着现代信息与通信技术的快速发展，许多新的技术都运用到教育领域，教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革。信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，冲锋利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。在现代教育信息技术提供的丰富学习资源中，学生通过检索、构思，可以有效地将教材中的相关内容进行整合，形成自己的观点，获得自己的认知，从而发展自己的个性，培养自身的创造性思维，实现“学会学习”的目标。因此，现代教育信息技术也为实现学生的素质教育提供了良好途径。基于上述原因，本人在学习中尝试将高中人教版第三册第二单元《锦瑟》这首诗运用信息化教学的理念指导教学，制定出信息化教学设计。二、教材分析：《锦瑟》是李商隐的代表作,爱诗的人无不乐道喜吟,堪称最享盛名。《锦瑟》典故的运用和朦胧的意境,增加了学生鉴赏诗歌的难度。由于它的词藻华丽，情意缠绵，景象迷离，含义深邈，诗的中心究竟是什么，一直存在争论。相传宋朝时，“江西诗派”的创始人黄庭坚读了《锦瑟》也觉得不好理解，甚至找他的老师苏东坡请教。可见一千多年来，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。因此,教师有引导学生鉴赏的必要，但是，如果老师满堂灌，不仅不会收到良好的效果，反而会引起学生的排斥，因此就需要网络的辅助，让学生自己动手查阅资料，充分调动学生的积极性，并且提高他们对资料的搜集、筛选及整理能力，提高了他们的自学能力。本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则，教学中宜深入浅出、以读带赏，再辅助以网络技术，全方位调动学生学习的积极性、主动性和创造性，带动学生自主学习，在整个教学活动中以学生为主体，培养学生的鉴赏、评价以及对网络的运用能力。三、学习对象分析：本课教学内容选择是人教版高中语文第三册，作为高二的学生，在以前的学习中，通过对李商隐其他诗歌的学习，学生们对李商隐的生平以及写作风格已有了初步了解，但这首诗所要求的知识不仅仅是简单的了解他的生平，更重要的是学习鉴赏诗人的创作手法以及风格。学生需要知道一个人的风格特色和他独特的成长经历是分不开的，并且根据李商隐独特的成长经历去分析他的诗歌特色。这首诗是最能反映李商隐诗歌特色的。作为高二的学生，他们已经熟悉朗读的技巧，要进一步对他们的朗读进行规范。本课采用上网辅助学习，不仅能扩大学习容量，还能提高学生的兴趣，同时，培养学生收集信息、整理资料、解决问题等能力。四、学习目标设定：知识目标：了解李商隐的生平以及他的写作特点，理解诗中用到的典故，把握诗歌感情基调。能力目标：（1）根据李商隐的成长经历，分析诗人的写作风格，进而分析本首诗的艺术特色。（2）明确几个典故在本诗中的独特的意味。（3）通过广泛的查阅资料以及独立思考，正确把握诗歌主旨。（4）能够在网上查找并筛选相关资料，学会恰当的运用网络资源。、情感态度与价值观目标：（1）学生通过了解诗人的生平以及其创作风格，学会分析诗歌与诗人的关系，从而正确把握诗