班主任工作范文之班主任工作切忌“心罚”人们关于“健康”这一概念的理解，存在着片面性和外表性。认为没有躯体上的疾病，即是健康。而健康应该是指人的个体身体、精神和社会习惯才能处于良好状态。同样人们对“体罚”的认识也仅理解为对躯体的损害。一般学校领导只对所发觉的对学生躯体的损害，给予极大的关注。而对个别老师对学生“心理”上的损害却没有引起足够的注重，不会去处分哪一位实际是使用“心罚”的老师。事实上，“心罚”在某种意义上说远远超过对学生躯体上的损害。人们常说：“外伤是能医治的，而心灵上的创伤是难以愈合的。”教育实践和现实生活中的许多事例足以证明，如有某个学生与同桌同学发生争吵，为出气，就把同桌同学的课本撕坏了。事后课本被撕的那位学生向老师告状。老师听后十分气愤，因此，信口开河地训斥撕书的学生：“你如此做是道德败坏，是流氓行为……”撕书的学生听了班主任老师的训斥，不但不知本人错在哪儿，反而还感到非常委屈，觉得老师偏听偏信，而且对本人已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。学校有关部门调查此事通过时，撕书的学生说：“老师说我流氓，我就流氓吧！”由此可见，这位班主任处理咨询题的轻率，严峻损害了这位学生的自尊心，使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的决心，反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。相反地，有经历的班主任对待犯了错误的学生，从不高声训斥，而是循循善诱，耐心肠协助学生本人认识错误，端正思想态度，进而改正错误。总之，学生们有非常强的自尊心，假设轻易地损害了他们，后果将是十分严峻的。学生能够怕你，但并不尊敬你、信任你，当着面一套，背着面又一套，那确实是我们教育上的失败，班主任工作的悲伤了。每位教育工作者都应该清晰地认识到，“心罚”常常会在学生心灵上留下深入的痛苦伤痕，使他丧失前进的勇气和热情，甚至会构成可怕的变态心理，而葬送掉一些将来的人才，严格来说，这是一种潜在的犯罪行为！大家明白，严峻体罚会使人致残甚至于死亡。但是，也应该明白，“心罚”也绝对不仅仅是使人得“精神营养不良症”，严峻的同样也会使学生的身心遭到损害，心灵遭到扭曲。遭到“心罚”的学生，都不同程度地感到集体对他的否认，因此他们产生消极的情绪，变得抑郁、厌世等等。在你要对学生施行“心罚”时，不妨想一想陶行知的告诫吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”从青青年的心理特点来看，他们的行为在非常大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支配感情，而是感情支配理智。为此，班主任在开展对青青年学生思想教育工作时，应该留意处理师生之间的关系，加强互相的理解、信任，以利于学生思想工作的顺利开展。徐特立也曾告诫我们：“对犯错误者……给他们以好的环境包围起来，暗示他们以非常好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的害处，这是最好的训育典型。”因此，我们班主任在日常的教育工作中，应该与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用本人的爱心来换取学生的真心，用希望、鼓励等科学教育方法，拨动学生的心弦，激发学生上进的决心，切忌冷漠、挖苦、挖苦等，变“心罚”为“心爱”，以促进青青年学生身心的健康开展。总之，我们在教育工作实践中，在作学生的思想工作时，切忌“心罚”，应该尽量保护他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。