依据学生认识特点创设数学问题情境数学问题情境的创设是以达到促进学生在学习过程中进行主动的知识建构为目的，它必须激起学生的主动认知，能够让学生的主体地位得以充分发挥。要达到这一目的，数学问题情境的创设必须要符合学生的认知特点，要贴近学生生活，以依据学生的认知特点，遵循学生的认知规律创设数学问题情境。1．以故事情节创设数学问题情景教学不仅是一门科学，更是一门艺术，教学的艺术就在于充分利用各种教学手段激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。小学生，特别是低年级学生，对故事情有独中，喜爱听故事是他们的天性。在数学教学过程中，我们可以适时地引入学生喜闻乐见的故事情节，给学生营造一个引人入胜的故事情境，以故事情境为切入口，渗透数学问题，让学生在引起关注的故事情境中，发现问题、提出问题、解决问题。如在教学《乘法的认识》时，首先让学生看鸭子在水里戏水的动画片，讲述小鸭子游玩的童话故事。低年级学生喜爱这样的动画短片，很快就会被故事情境感染，并激起他们浓厚的兴趣。然后，再让他们观察鸭子的排列，让他们发现其中的问题。在计算鸭子的总数中，引入乘法的概念。这样，从精美的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题、提出问题，并解决问题。2．紧密联系生活实际创设数学问题情境。数学源于生活，又高于生活，数学知识的建构又将回到生活中去，为生活服务。因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的HYPERLINK"java:void(0)"心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来HYPERLINK"java:void(0)"设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题。教学“统计”这部分教学内容前，课前组织学生分组调查，在老师的指导下，统计自己喜欢的项目，小组合作进行统计。统计过程中，让学生用自己喜欢的方法，记录统计结果。课堂上学生利用自己收集的素材，以及他们自己创造的统计方法，展开教学活动。联系学生的生活实际，让学生在实践中获得信息，并在课堂上集体研究学习，学生学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。3．组织游戏活动创设数学问题情境。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与HYPERLINK"java:void(0)"环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，小学生喜欢玩游戏，在游戏中创设问题情景既是落实编写意图，又是落实新课标理念的有效手段。在课堂上，教师要当好导演，组织学生在游戏活动中入情入境，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的"问题"解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。如在三年级教学《分数的初步认识》时，安排这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。4．依据好奇心理创设数学问题情境小学生天生就有好奇心理，对什么都比较感兴趣，总爱问为什么，在数学教学过程中，我们要充分利用儿童这一心理特别，充分调动学生好奇心，为新知的建构服务。在教学过程中，教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。如教学《循环小学》这一教学内容时，出示几组不能除尽的算式，让学生动手计算。学生在亲自动手实践过程中，发现了问题，产生疑惑。教师先引导学生观察，让学生发现问题的实质所在，然后再引导学生展开讨论，寻找问题的解决办法。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别