依据学生心理效应强化学法指导激发写作情趣嫩江县第二小学孙颖作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是把学生看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。由于书面语言是最复杂、最高级、最随意的语言形式，小学生受年龄、认识、知识和思维能力的限制，要完成从观念情感向书面言语的转化有一定困难，因此在作文教学中，教师必须掌握学生心理，采取恰当有效的教学方法以提高教学质量。一、着眼作文思维运动全过程写作是运用文字符号表达思想、抒发情感的活动过程，它有着明显的双重转化性。习作训练，主要是培养学生书面表达能力。但在作文教学中，应着眼作文思维运动的全过程。在作文思维过程中，存在多种因素，其中感性材料，思维能力及语言表达水平贯穿在整个过程中，这些因素的集合联系运动并互相制约，构成小学生作文的内部矛盾。因此，作文教学应从双重转化性出发，首先要让学生有话说，有经验，即大纲所要求的有具体内容，有真情实感。以“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”实现第一重转化，并在这一前提下实现“用恰当语言文字表达出来”这个第二重转化。但在教学中往往有的小学生抱怨作文是最难的事情，就反映了有的老师忽视作文思维运动全过程，只注重语言文字表达训练，强求学生反映没能达到的认识，或命题不当，或重技巧指导，或重成品评改，或重某一环节评析，而未能使学生有较充分的感性材料，忽略了学生的认知水平和思维能力。这样，就造成了学生不知如何行文才是老师眼中的好文章，没有思维的过程，提文色变，就更谈不上把事情写具体、生动、表达真情实感了。这时心理因素就起作用了，也是语文教师很难处理的问题。在教学中我是这样处理这一问题，以引导为主，说学生熟悉的，并给学生充分时间同学之相互交流，相互启发，做到人人有话说，树立信心，消除心理障碍，这是小学生成文的重要因素。二、坚持观察思维和语言表达密切结合课标要求“作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句，连词成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”从学生作文的心理看，学生作文有题目辨认分化，联想分析和语言表达三个阶段。他的能力结构有构思（审题立意，选材组材，布局谋篇）、书面表达（用词造句，连词成段，连段成篇）和修改能力组成。教师应当研究和分析小学生的作文心理，坚持观察、思维、表达密切结合进行其能力训练。审题立意是作文的开始，教师要引导学生根据已有知识经验和思维能力，理解范围，揭示意义，明确给予部分，抑制不要求部分，排除相似但本质不同的事物干扰，明确思维方向，确定文章中心。必要时，应组织指导观察，获取充分感性材料。选材和组材是复杂、细致、富有创造性的思维活动。为了培养学生选材、组材能力，一要加强读写结合，以读学写，以写促读。二要在指导和讲评中进行比较分析，引导学生对材料进行由表及里，由浅入深的认识，作去粗存精的处理。在这过程中，小学生的形象思维和逻辑思维交替运动，而逻辑思维起着决定性的作用。由于学生形象思维占优势，认识偏重感性，平时又缺乏对事物精确的观察和本质的分析，所以作文前指导要导评结合，作文后讲评要着重比较。布局谋篇，要加强多种训练，也可提供材料，整理段落，安排详略，使小学生作文做到有中心，有条理。运用简快作文法教给方法。书面表达，是指具体的表达词句，在这个环节，小学生往往出现“有口难言”的现象，这是因为观察的事物丰富多彩，而小学生词汇积累有限。同时，他们对事物感受一般不真切、不强烈，也会影响他们的语言表达。为了使他们内部言语转化成规范的书面言语，一方面应通过课内外阅读，使他们学习和运用规范语言，另一方面要坚持先说后写的原则，第三方面要提倡写真人真事，表达真情实感。我在教学中就注重习作前的能说部分教学，事先精心调查和准备贴近学生生活实例，并且还要特别注意引导学生去查阅吸收与说话内容有关的资料，使交际内容在某种程度上充实丰腴起来。例如：六年级的《介绍我国的一个民族》，五年级的《水浒故事擂台赛》和《介绍世界名城》等口语交际课，学生已有的知识积累非常有限，往往会陷入无话可说的尴尬境地。因此，课前动员学生做好搜集文字资料、图片剪贴、调查采访等预习，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活，就显得极为重要。只这样还不够，我觉得教师一定切记，学生可能一下达不到你所预计效果，因为这是一个循序渐进的过程。要尊重学生，不要操之过急，能说一句说一句、能说两句说两句，但要引导说规范语言。教学时我还善于抓住学生的进步和哪怕是只有一句精彩的，也要及时给学生肯定，让他们享受进步的喜悦。三、循序渐进，严格训练小学生作文能力的提高我认为，第一靠口头语言的积累，第二靠阅读水平的提高，第三是靠生活经验的积累，第四是加工能力的形成，因此，大课标对各年级作文要