一、教材分析日本与我国经济贸易联系密切，学生较为熟悉，兴趣大，从地理的角度上有很强的认识愿望。教材把日本的海陆位置和经纬度位置作为切入点，了解位置为后面日本多火山、地震及气候做好铺垫。接着安排樱花图，使内容“波浪起伏”，结构上呈现一定的内在联系，轻松导向日本的气候。为使学生深入理解日本气候，教材设计了三个活动，从位置、地形等方面理解日本气候的形成，使学生全面了解日本的自然环境。二、教学目标（一）知识目标：指出日本的位置与领土组成，并了解其地形和气候特征。（二）能力目标：通过比较、分析，理解日本的气候特征。（三）情感目标：使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。（四）教学重、难点：掌握日本的地形、气候特征，理解各地理要素间的内在联系。三、教法、学法教学方法是教师在教学过程中实现教学目标的“桥梁”教学方法包括教师的教法和学生。的学法。（一）教法分析：“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”，根据初一学生的心理发展和已有的认知结构，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展，采取情境、读图分析、问题式和比较分析、分层、多媒体等教学方法。（二）学法指导：依据新课程理念“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能”。根据本节课内容，将知识点归纳为图，读图析图是这节课的核心。教师指引图像，引导学生准确读图。通过读图去分析、解决问题，培养学生依据地图分析、掌握知识的能力。四、教学程序（一）简明导入，感受地震给人类带来的灾难，明确日本是我国的近邻，是一个多火山、地震的国家。（二）读地形图讨论问题：1.说出日本的位置和领土特点。2.利用比例尺，量算北京至东京的直线距离。3.找出富士山、关东平原、东京湾、濑户内海、朝鲜海峡和日本海。4.日本的地理位置对其地形、气候等自然条件有何影响？（三）利用学生已有知识及日本的象征——“樱花”引入气候，结合视频，利用其直观视觉效果及丰富内容让学生对气候有心理感受。（四）通过讨论平原分布在沿海地区，引导学生分析河流对地形的影响，逆向分析气候和地形对河流的影响，揭示地理要素的内在联系。（五）梳理知识结构，巩固所学内容。（六）布置作业。中国行政区划在活动教材部分安排了四项活动，编者设计的意图是通过多种形式的活动来强化学生对知识的记忆。但题中第3项练习要求将我国的省级行政单位，按地理方位排列找出名称和简称，由于学生还没有学过地理分区，本身就增加了难度，不适合学生的认知规律。所以，这道题作了如下处理：要求学生沿黄河、长江干流，沿大陆海岸线、沿北回归线等找出省级行政单位的名称和简称。经过这样处理后，不仅降低了难度，而且还有利于学生对各省级行政单位空间位置的掌握，为以后的教学作必要的铺垫。本节教学没有难以理解的知识，但是要辨认34个省级行政区的相对位置，有大量的概念、地名及其空间分布需要记忆，这成为本节教学的难点。因此，确定本节的教学重点、难点和教学目标是：教学重点：34个省级行政单位的名称和位置。教学难点：34个省级行政区的简称、行政中心及空间分布。教学目标：1、知识目标：初步了解我国的三级行政区划，记住34个省级行政单位的名称、简称和行政中心。2、能力目标：能在中国政区图上准确找出34个省级行政区。3、情感目标：培养学生热爱祖国、关心祖国以及实现和维护祖国统一是我们的神圣职责的情感。三、教学方法分析1、教法策略（说教法）：基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，在教学过程中应着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等。即“读（看）——议——讲——练”结合法，重点突出一个练字。教学过程中坚持以学生为主体，教师启发导学的原则，通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”知识，变成一幅“活”的中国政区图。2、学法指导（说学法）本节课主要是让学生由学会到会学，应用“一图五法”突破难点。即：一张中国政区图，（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，采请保留此标记。取歌诀记忆法、）特征记忆法、形象联想法、拼图游戏法、填图练习法五种方法。抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形式多样的教学方法，激发学习兴趣。在学习过程中让学生学会主动学习、合作学习、探究学习等学习方式，培养学生的能力，促进学生个性发展。3、教学手段多媒体辅助教学，中国地理拼图板辅助学习。在教学中，一方面要运用直观生动的多媒体课件和地理拼图游戏引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多思考、多探究、多发表见解，多动手练习，实现课标要求。四、课堂教学设计本节总体设计的依据：1、充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则；2、突出体现使学生学习对生活有用