《位置与方向》教学反思今天的数学课我改成一节活动课，内容是《位置与方向》。为了能让孩子们更好地掌握新的方位和位置，并能具备一定的实际测量的能力。我让孩子们准备了指南针和方向板，走出教室，来到校园里，以小组为单位选择不同的测量地点进行测量。或许是没有了桌椅板凳的束缚，孩子们开心异常；或许是学习内容生动有趣，孩子们专注异常。我让他们找准观测点，然后以观测点为标准确定四个主要方向—东南西北，再指出教学楼在实验楼的北面，操场在实验楼的西面，礼堂在实验楼的南面，乒乓区在实验楼的东面，最后，换观测点，由学生自由发挥，学生个个兴趣盎然，在实际操作中学习，学得既轻松，又愉快！。《认识东南、东北、西南、西北》教学反思“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中先让学生交鳌⒒惚ㄊ占降男畔ⅲ私庵改险氲睦?史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。先利用指南针辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。《绘制线路图》教学反思教学中，我发现不少学生都有理解不到位的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。《除数是一位数的除法口算》教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。《除数是一位数除法的估算》教学反思一、教材脉络的呈现加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。《数学课程标准》中规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。其中，第一学段的具体目标是：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在第一学段的教学建议指出：”“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”在小学第一学段中，人教新教材关于估算的安排大致如下：年级教学内容加、减法估算（P31例4）加、减法估算（P98例5）加法估算（P18例2）三年级上册减法估算（P23例1）乘法估算（P70例2）具体情境购物付钱收集矿泉水瓶爬行类、两栖类的种数大理到丽江的路程去公园购买门票二年级上册二年级下册乘法估算（P76例2）除法估算（P16例2）三年级下册除法估算（P22例3）王老师买连环画李叔叔运送西红柿两个小朋友整理照片两位数乘两位数估算（P59例2）会场座位够不够坐其中三下的安排如下：这里的估算是在学习了用一位数除商是整十、整百、整千和几百几十（几千几百）的口算除法基础上进行。估算的教学由主题图中运送茄子的情境引出。教材给出了两个学生的不同解答策略，使学生明白：解决同一个问题，可以有不同的方法，只要合理都可以采用。二、我的思考和实