自主合作探究模式在高中英语阅读教论文自主合作探究模式在高中英语阅读教论文一、“自主、合作、探究”阅读教学模式的现实要求1.重视精讲多练，忽视学生阅读能力的培养大部分教师认为通过对教材的精讲和习题的多练能够让学生有效掌握知识，达到教学的目的。在英语阅读教学中，精讲多练未必是最有效的方法。教师在英语阅读教学中过分重视对文本的精讲多练，失去了向外拓展阅读的机会，同时也将教材内容和知识点碎片化，学生容易形成机械化的背记模式。精讲多练教学是对知识点或片断的掌握，是巩固学生对知识的掌握，没有形成整体性的英语语感，不利于学生英语阅读能力的提高。英语阅读能力是人的大脑通过词汇和内容的不断输入，使认知单元不断地大量重复而形成一种连贯性的语言感觉，我们称之为语感。因此，在英语阅读教学中，教师应该在重视知识掌握的同时，注重学生英语阅读能力的培养。2.重视学生的整体成绩，忽视学生的个性差异发展新课程标准提出了重视共同基础、构建发展平台、提供多种选择、适应个性需求等基本教学理念。这为实施探究性教学模式提供了指导思想和理论基础，也要求教师在教学过程中，既重视学生应有的共同基础，也尊重学生的个性特长，为他们的差异化发展提供更多的选择，为他们构建个性化发展的平台。3.教师介入阅读教学过多，学生独立思考有限教师介入阅读教学过多是指教师在给学生布置阅读文章的任务时，在学生阅读文章时间里过多讲解、指导学生的阅读行为。教师布置阅读任务后，在学生阅读文章时应该尽可能不要去打扰或指导学生，给学生与文章充分交流的时间，让学生在阅读过程中尽可能吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息，从而形成自己对文章的理解。这一过程是培养学生自我学习和探究学习的关键节点。如果教师在这一过程中过分为学生讲解、指导，学生与文章的交流受到影响，理解文章的思路被打断，探究性意识和思维也会被打断。二、“自主、合作、探究”教学模式在英语阅读教学中的实践首先，教师如何引导学生进行自主学习?以什么样的方式导入阅读课程?这是实施“自主、合作、探究”教学模式的第一步，也是引导学生自主学习的关键。在课程导入时，教师可以运用问题导向的方式来激起学生阅读文章的欲望，促使学生自觉、主动地去寻找所提出问题的答案，形成无意识的主动性学习。比如，在Module5ALifeinSport的教学中，教师可以选择多张图片或视频与运动有关的人物给学生看，然后根据图片或视频内容提出引起学生兴趣的问题，促使学生去思考、理解。在该案例中，教师可以提出这样的问题：①Whoisthepersonlighting2008BeijingOlympicflame?②Whatishefamousfor?教师在进行课程导入以后，要留给学生充分的阅读时间，让学生带着问题对文章进行阅读和思考，这一过程是培养学生吸收文章、理解文章、探究文章能力的过程，这样教师实施自主教学的目的也就达到了。其次，分组讨论，提供交流合作平台。分组讨论是为了让学生之间形成互相学习交流的机会，分组也是合作学习的开始。通过充分阅读以后，每个学生都有了自己对文章的理解，但由于每个学生的能力水平不同，对文章的理解也就多样化了。通过分组学习和讨论，不同意见在学生中得到了充分的交流，在交流和讨论期间培养了学生运用语言的能力和分析文章的能力，阅读能力也就提高了。比如在这一案例中，教师可以提出以下的问题供学生讨论：①Canyougivethenamesofsports?②Whatkindofsportsdoyoulikebest?③Whatbrandofsportswearareyouwearing?通过这几个问题，学生之间开始热烈地讨论起来，形成平等的、民主的、融洽的课堂氛围。教师可以趁着学生的'热情，进行更多的讨论，比如我们可以进一步地给出这样的讨论：“WhatcanwelearnfromLiNingtomakeanythingpossible?”这样我们可以学到以下的句子，提高语言运用能力：Anythingispossibleifwearenotsatisfiedwithwhatwehaveachieved.Anythingispossibleifwenevergiveup.Anythingispossibleifweareconfident.Anythingispossibleifwetakeactionrightnow.Anythingispossibleifweputheartinit.Anythingispossibleifwearepersistent.Anythingispossibleifwecanmakethechange.因此，通过分组谈论、合作，能够充分培养学生运用语言交际的能力和自主学习能力，能够充分调动他们的积极性和创造性，让学生学会在学习中解放自己，运用敢于交