课堂教学中有效学习活动设计随着新课程理念的进一步深入，如何将教学的内容融于学生活动之中，成为广大教师探索的热点，好多老师都在迷茫中，有的纯粹为设计的活动而活动，也不管学生有没有兴趣，也不管材料是否真实，也不管问题是否具备探索的价值，。。。。。走进了一个一个的误区，数学的价值和意义在于它的真实和有效，数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动。1．设计的活动要让学生产生学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题。例如：我在第一次教学《简单的统计》时，设计这样一个活动：统计全班家里人口情况。学生讨论得出分组统计，家里有2口人站一排，有3口人站一排，3口以上站一排。可是在活动时我发现好几个学生不知道去参与，因为他们不感兴趣，即使站在那的也是乱糟糟，最后统计总人数时还和全班人数对不起头。我快晕了！只能草草收场。回去后我反思了好久，决定重新设计学生感兴趣活动内容。我在第二次教学《简单的统计》时，设计这样一个活动：先直观出示四盘新鲜的水果，你最喜欢吃哪种水果？学生的注意力一下子吸引过来了，要想知道全班同学喜欢吃水果的情况，我们要做个什么工作？（统计）有什么好办法很快统计出结果？学生思维火花迅速迸发：举手数（太慢，易错）按喜欢的水果站4列再报数（全班同意）整个活动正是介于学生强烈的学习兴趣和愿望，他们亲自经历了统计的全过程，课结束后都吃到了各自喜欢的水果，增进了师生情感，体会到学习数学的乐趣，更重要的是在活动的过程中充分展现了他们学习的自主能力！2．设计的活动要让学生在真实的情景中体验。生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。但遗憾的是，我们教师往往就不会对这些生活中本身就有的数学材料加以选择，不去挑选与学生已有的知识和生活真正有联系的学习材料，来为我们的教学所用，因为惟有来自于生活中真实的学习材料，才能让学生感受数学的价值。例如：我们经常会在听课时看到教师设置了这样一个学习活动：前几天我们学校总务处给三好生买了一些奖品共用268元，开了这样一张发票，但这张发票被弄脏了，你们能帮老师来解决一些问题吗？”随即出示这样一张表格：种类数量单价总元数钢笔10枝100元日记本6本文具盒4元108元教师意想把“归一应用题”的知识纳入“还原发票本来面目”这一学习活动中，但这一活动除了训练学生灵活思维方面还可以。但它的现实意义又体现在哪里？在现实生活中是否会出现这种发票的样式，把发票弄脏这一举措分明是教师主观臆造出来的，很显然不具有真实性。可有的老师设计的活动非常的自如，动态生成在真实的情景，效果更是一举几得。例如：在教学《平均数》应用时，教师设计了一个打分的活动，活动一：出示一位选手演讲各评委打分情况（最后得分96分）123456789693969897959696你知道怎么算吗？（学生用求平均数的方法行不通）在现实生活中，我们打分去掉一个最高分和一个最低分，再用求平均数的方法求最后得分，你们知道为什么吗？（公平）活动二：你们给老师这节课打打分，并且说说打分的想法，最后算出老师这节课的最后得分，可谓是一举三得啊！没有什么比真实来得更自如，一方面学生学会灵活解决生活中打分这个典型平均数问题，另一方面积极参与给老师打分这样的活动，让学生在真实的情景中体验求平均数的全过程，即时反馈学生学习情况，增强学生数学知识的应用意识！3．设计的活动要体现问题的探究性和开放性教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，问题必须要有挑战性,根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。例如《归一应用题》开始的一个学习活动中问题情景设置为例，让人领略到问题设置的重要性。教师一开始分给每个小组一叠厚厚的白纸，师：这么一叠纸你能知道他的张数吗？生：简单，谁都会数。师：那你能用什么办法最快速度地知道纸大约的张数？这一问题的设置确实富有其挑战性，开放性，能吸引学生全身心地投入到问题的解决上来，学生的创新意识也呈现得淋漓尽致。在学生通过小组合作后，得到了各种各样的计算这叠纸张数的方法：生1：1厘米是52张，共6厘米所以是52×6=312张生2：1毫米有4张，一共65毫米，所以是4×65=260张生3：把纸平均分成3份，数出其中1份是100张，所以是100×3=300张师：在你们计算纸张的过程中有没有相同之处可以找？即都是要先得知一个单一“量”，学生畅所欲言，归一应用题的思路完全在具体的操作中