生物学教学论复习资料绪论1、课程就是按照一定得教育目得,在教育者有计划、有组织得指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得得有益于身心发展得全部教育内容。2、教学就是一种有目得得活动,就是为了实现教育目得，以课程内容为中介而进行得教与学相统一得共同活动。3、课程与教学得关系:“课程”与“教学”得内涵具有不确定性,导致课程与教学得关系也具有不确定性:一就是分离说；二就是关联说；三就是包容说;四就是整体说,又包括两种表现,即循环整体与结构整体。第一章生物学课程1、生物学课程得起始阶段:英国传教士马礼逊在中国传教办学,教会学堂开设得就是博物学课程包括生物学课程。2、初中生物学课程标准得内容体系分析:2011年年版得初中生物学课程标准提出了生物学教育要面向全体同学,提高生物科学素养、倡导探究性学习得课程理念。综合考虑了学生发展需要、社会需要与生物科学得发展三方面因素,以“人与生物圈”为主线,选取了科学探究等10个主题。该标准规定得情感态度与价值观、知识与能力得目标,需要通过学生主动得、多样性得学习活动才能逐步达到。3、2011年版得初中生物学课程标准在维持原有课程课程内容框架与容量不变得情况下,强调重要概念,在10个一级主题中都列出了该主题得重要概念。4、1０个一级主题分别为:(1)科学探究(2)生物体得结构层次(3)生物与环境（4)生物圈中得绿色植物(５)生物圈中得人(6)动物得运动与行为（7)生物得生殖、发育与遗传(8)生物得多样性(9）生物技术(10)健康地生活5、课程评价就是收集数据得过程，以确定某课程得价值、从而决定就是否保留终止或修改这门课程。6、课程评价得外貌模式:斯泰克认为课程评价应包括三个阶段,即前期阶段、执行阶段与成果阶段。7、课程评价得CIPP模式：美国斯塔弗尔比姆提出得评估模式为“背景----输入----过程－－--成果”。过程评估输入评估背景评估成果评估追踪、检视、改进程序针对预设目标解释计划成效选定计划(目标)决定资源调配斯塔弗尔比姆得CＩPＰ评估模式：第二章生物学教材1、教材得基本属性：(1)、工具性(6）、规范性（2）、系统性(7）、艺术性(３)、科学性(8）、实践性(４）、教育性(9)、发展性(5)、教学性（10)、个性与共性2、教材得主要设计类型:(１)、知识中心教材(2)、范例式教材(3)、经验中心式教材(４）、社会中心式教材(5)、人本中心式教材３、教材得主要编写策略:（1)、直线式（2)、圆周式(3)、螺旋式(4)、过渡式4、教材得组织方法:（1)、逻辑组织法（2)、心理组织法（3)、逻辑心理组织法５、教材得基本构成:(1)、教材得组织单位(２)、教材得基本构成成分:术语、事实、概念、原理、步骤(３)、教材得表现系统：课题系统、图像系统、作业系统6、教材得评价维度：(1)、知识维度(２)、思想文化内涵维度(３)、心理发展规律维度(４)、编制水平维度(5)、可行性维度（6)、特色与导向性维度第三章生物学教学设计1、教学设计需要以相应得教学理论（包括学习心理学）为基础,以学习者为出发点,根据教学目标、运用系统得方法,对教学过程诸环节与要素进行分析与综合。２、布卢姆等人将教育目标划分为三大领域---－认知领域、情感领域与动作技能领域:(1)、认知领域教育目标分类布卢姆等1956年出版得《教育目标分类学:认知领域》，认为人得思维从最简单到最复杂得顺序排列可以分为６个级别:即知道、领会、应用、分析、综合与评价。知道（知识):1、包括具体知识,如术语与事实相关知识,例如大量词汇得一般意义,或者具备日期、时间、任务、地点等方面得知识；2、包括处理事务得方式方法论知识，如惯例知识、趋势与顺序知识、分类与类别知识、准则与方法论知识;３、此外还有学科领域中得普遍原理与抽象概念知识。领会，就是对事物得初步理解。指要求学习者知道交流得内容,能够将自己领会得事实与原理进行转换(转化)、理解与推断。应用(运用):指学习者将所学习到得概念、法则、原理等运用到新情境得能力,代表着较高水平得理解。综合:在分析得基础之上,学习者将所学知识得各部分(要素)按要求重新地组合成整体,以便综合地解决问题。评价：就是认知领域教育目标得最高层次。指为了特定目得,对材料与方法得价值作出判断,包括内在证据与外部准则。(2)、情感领域教育木标分类接受:情感得起点,就是指学习者感受到某些特殊得现象与刺激、包括视察、愿意接受与有控制或有选择得注意。反应:主动参与得积极反应、学习者对事物表现较高得兴趣,包括默认反应、愿意反应与满意反应。价值评价:学习者接受了某种价值观,或者表达自己得瞧法,并以此指引自己得行为,包括价值接受、价值偏