小学英语教学之我见学校：钟山区第十一小学姓名：李小红联系电话：18608585207小学英语教学之我见有的同学为了学好英语，天天背单词，不异把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：1、背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。2、背会了，也记牢了。但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者，还是后者，都是殊途同归——放弃英语学习。词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样，也能理解文章。然而，这还远远不够。学习英语不能只满足于“懂了”“、”“理解了”，更不能满足于对单词，或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习，去运用，甚至要学会用英语思维。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。一、能把握英语教学的特征英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let’stalk教学中，有“It’ssobig.”的教学。老师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It’ssobig.”老师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It’ssobig/small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。二、能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，PEP教材三年级下册第三单元A部分的--Howmanykitescanyousee?--Icansee12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过--Howmany…？--4.教师设计了这样一个教学环节；出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话—Howmanykites?—10kites.–10kites?Really?—Yes.第二步：教师问：Howmanykitescanyousee?Lookcarefully,Please.学生仍答到：10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续—Howmanykitescanyouseenow？--Oh，8kites,not10kites.Icansee8kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生，教室里用望远镜似乎有点率乎，但让学生有一种真实的感受。从Howmanykites?到Howmanykitescanyousee？虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。三、能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“MyFamily”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!Howfunny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个灵活灵现的帅哥出现在学生面前—Aimcool?–Cool!学生异口同学答到。接着，全班学生在该教师“Actcool.”的指令下，“1、2，Cool”千姿百态、富有童趣又力显前卫的动作