部编版五年级语文上册第八单元每篇课文教学反思《古人谈读书》教学反思在课堂上，我先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进行交流。让学生在小组合作学习的过程中体会到∶学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取更多的知识。文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我在课上是这样来安排的∶首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。《忆读书》教学反思学生通过预学，借助所积累的识字、写字的方法，初步学习生字词。但对于一些难字、生字还是存在认读和识记的问题，如“浒”字放在书名《水浒传》中，学生不难读出，但是单独识记时，学生很容易将它读成“xǔ”。“煞”字的读音，学生平时接触少，在本文的“七十二地煞”里读“shà”，指凶神。另外，在书写上“舅”字笔顺容易出错，需要强化“臼”字的笔顺。本课内容较多，信息量比较大，学生初读过后能够大致梳理课文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。如，学生很容易找到作者阅读《红楼梦》的时间是“十二三岁”，却容易忽略作者在“中年以后”仍然在读这本书；在找阅读书目时，学生容易忽略《荡寇志》这本书，需关注“没有人物个性”这句话，从而获知《荡寇志》也是作者读过的书籍之一。《我的长生果》教学反思通过本单元前面几篇文章的学习，学生初步达到了本单元的学习目标。在本课的教学中，让学生借助文前提示自己阅读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自主阅读，交流分享，这应该是本节课最主要的过程和方法。这节课我让他们在学习过程中，热烈讨论，充分表达自己的见解，我发现只有学生认识到自己是学习的主人时，他们会主动的学习，自觉地学习，学习就不再是一种负担，而是一种享受。从这些现象看，也说明学生的自主学习、自主探究的能力正在慢慢养成，孩子们的问题意识也正在逐步形成。我也会继续努力，让学生保持向上积极的学习状态。第八单元习作推荐一本书教学反思五年级的学生刚刚进入第三学段，已经具备了基本的习作能力，且在本学期第四单元的习作训练中，学生已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，根据学生习作能力的实际情况，学生对于其感兴趣的事物（包括图书）往往在推荐的过程中不能合理分段表述，把握不住重点，前后逻辑不通顺，影响表达效果的情况。这次习作，我引导学生根据习作要求，对材料有所选择。通过以说带写，以写促说，有条理的表述，把重要的内容写具体。当然，这堂课也有一些不足之处，比如教学目标达成度不高，没有完成其中的教学目标。学生参与度不高，参与热情不浓。知道什么样的书是好书，只是停留于书面上的理解，是肤浅的。学生推荐书的形式过于单一，只是一味地重复书名、作者、主要内容。以后在教学设计上，要多设计一些有趣的游戏，以提高课堂的活性。第八单元口语交际《我最喜欢的人物形象》课后反思在本节课的口语交际中，学生能积极地参与交际，课堂气氛空前高涨，听的同学也十分认真，达到了预期的效果。但也有一些不足之处。比如教师课堂评价的语言比较单一，在以后的教学中，要针对学生的课堂表现善于运用准确、及时的激励性评价，激发了学生参与课堂活动的积极性。并适当进行鼓励教育，增强学生的交际信心。有些学生比较内向，在交际的过程中不能做到大方得体，需要鼓励他们多加练习。第八单元语文园地教学反思在本语文园地的教学中，我注重拓展，如在“词句段运用”中，出示三首与书有关的现代诗，引导学生朗读，感受人们对书的认识，打开学生视野；在“书写提示”中，除了介绍欧阳询，还介绍了唐代的楷书名家及代表作，让学生对唐代楷书有了更深刻的认识。在《语文园地八》的教学中，我以学生为主体，主要采用自主学习，合作探究的方式。让学生既掌握了课本上的知识，也开拓了视野，取得了比较好的教学效果。当然，美中不足的是，教学中，在书写提示这个环节中，我没有设置"书写"的环节，没有当堂检验学生书写的成果。在今后的教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度提高。