司马迁发愤写?史记?教案教材简介：?司马迁发愤写lt;史记?是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗13年时间写成辉煌巨著?史记?的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读根本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。重点难点：引导学生抓住能表达中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。设计理念：?语文课程标准?强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生是学习和开展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。设计思路：抓住核心;一;;一;发愤，复习课文，导入新课rarr;抓住发愤，体会精神rarr;抓巨著，体会情感rarr;总结课文，了解人物rarr;拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写?史记?司马迁怎样发愤写?史记?司马迁在什么情况下发愤写?史记?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。教学准备：PPT课件教学课时：第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。)教学过程：一、复习课文，导入新课。1、用自己的话说说课文的主要内容。2、司马迁爱史的原因是什么抓住课题回忆质疑做过渡：司马迁为什么发愤写?史记?司马迁怎样发愤写?史记?司马迁在什么情况下发愤写?史记?二、抓住发愤，体会精神。1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。2、交流讨论〔根本学路：我来解决times;times;问题，文中是这样说的〕〔1〕司马迁为什么发愤写?史记?电脑出示：你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢板书：不忘父命〔2〕司马迁在什么情况下发愤写?史记?的电脑出示：一场飞来横祸入狱受了酷刑。A、将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢学生自学补充资料辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到宫刑。〔学习补充资料--宫刑〕宫刑残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！⑶司马迁是怎样发愤写?史记?的电脑出示：司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。A、司马迁因〔〕而悲，因〔〕而愤。他真想B、人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!*引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重*介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部?春秋?；屈原遭到放逐，写了?离骚?；左丘明眼睛瞎了，写了?国语?；孙膑被剜掉膝盖骨，写了?兵法?C、引导学生说话：司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃了轻生的念头；一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去的勇气。最后，他想到了，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。板书：忍辱负重三、抓巨著，体会情感，电脑出示：就这样，辉煌巨著;一;;一;〈史记〉是他用生命写成的。1、学生自由朗读，体会。2、司马迁发愤写作，用了整整13年时间可以看出他具有什么的精神〔板书：坚持不懈〕3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写?史记?呢13年52万字4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供应我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1〕冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。2〕在编写?史记?的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人挖苦和挖苦时，他。3〕白天，司马迁；晚上，司马迁。4、司马迁是不是只用了