天上的街市1教学目标1、了解作者和时代背景。2、体会本诗想象丰富的写作特点。3、背诵全诗。4、培养学生对诗歌的爱好。5、理解作者在诗中所表现的追求自由幸福，向往理想世界，对未来充满信心的思想感情，激发学生对幸福生活的热爱。2学情分析以诵读法为主。引导学生在反复诵读中，调动联想和想象，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。3重点难点1、反复诵读诗歌，加强对诗歌“读、品、悟”能力的培养。2、体会联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。3、结合诗歌的时代背景，领会诗歌的创作意图。4、读出诗味，理解诗歌的丰富内涵。4教学过程一、导入新课：大家还记得11月17日夜晚至18日凌晨的狮子座流星雨吧？有没有同学看见了？（回答：看了，但没看到。）虽然人们并没有看到国内外大多数科学家预测的狮子座流星雨甚至流星暴，但是，全国乃至全球仍有众多天文爱好者冒着寒风彻夜守望太空，他们都想亲眼目睹这少有的特殊的壮观和美丽。像今年这样集中的流星雨周期很长（约33年才可看见一次），但天上的星星我们却可以经常看到。其实，天上的星星也是美的，星空总会引起人们的无限遐想、情思。今天我们要学的《天上的街市》，，作者就以奇妙的联想和想象力为我们展示了一幅天上的美景。二、简介作者及写作背景：（注：布置学生预习，在预习的基础上提问有关作者的一些文学常识。）作者郭沫若，原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。本诗写于1921年10月24日，当时的中国“五四”运动高潮已经过去，革命处于低潮时期。面对“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，思想上产生了苦闷和感伤。但诗人并没有绝望，而是执着的追求，因此写下了这一首《天上的街市》，充满了对理想世界迫切向往的真挚情意和坚定的信心。三、研习新课：1、教师范读：（配乐）2、正字正音（投影）：隔gé甚shèn缥缈piāomi?o陈列chénliè珍奇zhēnqí宽广kuāngu?ng闲游xiányóu定然dìngrán灯笼lóng(笼罩l?ng)3、指导朗读：指名两位学生读课文。学生齐读，要求不读错、不读漏、不重复，停顿正确，力求流利。4、读讲第一自然段：文章题目是《天上的街市》，开头为什么不直接写街市而从街灯写起？两者是如何联系起来的？明确：联想。诗人从夜色中眺望远远的街灯，自然就联想到它们好像是无数的明星洒落到了人间，遥望星空，那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯啊！提问：这节诗里两个“街灯”是否相同？明确：既同又不同，表面上是相同的，但前一个“街灯”是现实中的，人间的，后一个“街灯”是想象中的，天上的，又不相同。诗人巧妙地把两种街灯融合起来，从人间的街灯过度到天上的街灯，既然天上有街灯，那么由天上的街灯自然又想到（引出）了天上的街市。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。提问：街灯与明星之间有什么相似的地方呢？想一下你自己站在高处眺望远远的街灯，你有何感想？明确：同是在黑夜间，同是远远近近星星点点的无数光亮，仅是一个在天上，一个在人间而已。诗人连用了两个“好像是”，就把地上的街灯和天空的繁星连接起来了，构成了一幅天上人间浑然一体的缥缈迷人的夜景图。诗的第一句“远远”二字表明诗人与“街灯”距离很远，由“远远的街灯”想到“天上的明星”，距离都很遥远，给读者遥远深邃的感觉，这正是作者展开联想与想象的基点。5、读讲第二自然段：男生齐读第二段，提问：这一段是想象还是写实？从天上的街灯想象到什么？——天上的街市。街市在哪里？——在缥缈的空中。为什么它是缥缈的呢？明确：若有若无，隐隐约约，是想象中的，又是夜的星空，显得深幽、朦胧。既然“缥缈”为什么又说“定然有”、“定然是”呢？“定然”是什么意思？明确：“定然”是“一定、必定、必然”之意，诗人以绝对肯定的语气，强调想象的真实存在，意在表明诗人坚定的相信那样一个理想的世界是一定会有的。诗人想象中的天上的街市是如何的？明确：美丽，有“世上没有的珍奇”。什么是“珍奇”？把天上的繁华富贵写得形象感人。诗人把天上的景象写得如此迷人，不得不让人想到天上的人物。诗人写了哪些人物？——牛郎织女。他们的生活是怎样的？——来往、闲游。6、读讲第三、第四段：诗人的目光从缥缈的苍穹集中到银河上，看到银河（天河），自然就想起了与此相关的神话传说——“牛郎织女”的故事，但作者想象中的牛郎织女的生活与神话传说中的情况不同。提问：传说中的牛郎织女的遭遇是怎样的？明确：传说中的牛郎织女被王母娘娘以水深浪大的天河隔开，无法巧