骨干教师职业生涯规划前言：当前基础教育界面临的问题一、什么是教师职业生涯规划一、什么是教师职业生涯规划4、教师职业生涯规划：教师素质的构成：联合国教科文组织《学会生存》（上世纪70年代）“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略”1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告：《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》《今日之教师》1996年第45届国际教育大会：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”教师专业化与教师专业发展二、制定职业发展规划的必要性教师专业发展导师2、教育变革重新诠释“好教师”标准3、教师在改革中的作用越来越受到重视生存动力（推力）三、教师职业生涯规划：相关理论舒尔曼的教师知识框架：隐性知识的内涵隐性知识的内涵教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识；教学的技能与知识；教育科研、学习新知识方面的技能与知识；指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力；基于职业特点的自我管理能力；隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉.教师的知识学科教学知识格鲁斯曼对pck的分解学科教学知识(pck)学科教学知识(pck)★实践—反思取向：强调实践性知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过“反思”实现专业发展。反思有利于经验量的增加和质的提高；经验重构则是观念化、系统化、精致化，最高形式是理论化；关于反思★生态取向：强调教师专业发展的环境（发展的种子再好若撒在石头上也不会生根发芽）学校文化的结构、形式、互动模式，与教师专业发展和成长潜质之问存在强相关，特别与学校教师文化强相关。(教师向同事学得的更多)学校合作学习文化建设：教师专业发展三种价值取向一览（表一）阶段理论31年～教师专长视野下需解决的主要问题两种类型的好教师两种类型的好教师四、规划的制定与实施建议专业发展SWOT分析重拾梦想、寻求榜样、界定“成功”专业发展的主要目标与活动2、规划的实施最大障碍：无行动—拖延；活动无效率。行动研究：为了行动的改进；在行动过程中；主要由行动者自己对行动进行的研究（计划——行动——反思——再计划）故事：石匠的目标