《枣核》教学设计《枣核》教学设计作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《枣核》教学设计，希望对大家有所帮助。《枣核》教学设计1一、导入：播放歌曲《那就是我》导入。围绕标题提出两个问题：1、看到“枣核”这一标题，你想知道什么？2、看到“枣核”这一标题，你知道了什么？学生回答。二、初读课文，整体感知。1、要求：生字词在文中圈出来，借助工具书在文中注音。2、同桌互相印证读前预设，交流互补。3、教师归纳。1、概述故事，枣核从哪里来又到了哪里去。2、枣核的用途是慰藉思乡之情。3、以枣核为题，既表明了文章的线索，又揭示了思乡的主题。三、再读课文。讨论“几枚小小的枣核，就能充分的表达美籍华人朋友的浓浓的思乡之情吗？”学生阅读后探究讨论，终于达成共识：美籍华人朋友对故乡枣核的珍视可以看出浓浓的思乡之情；在美国生活如此富有，还想着故乡，也能看这种情感；还有自己亲自建造故乡模样的“北海”，也表达了浓浓的思乡之情。四、三读课文，归纳课文表达思想感情的方法：全班交流，明确：（1）以小见大、以物传情。作者借具体事物表现抽象的感情：a）以小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。b）将这位海外游子的思乡之情，融化在栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景等细节中。烘托手法。（2）反衬手法的运用：课文不惜笔墨，写“同窗”在美国的居住环境的美丽（“一片嫣红”、“定会有枫城之称”等）；写“同窗”生活条件的现代、优越（“三层小楼”、“车库门……自动开启”、“后花园”）；写“同窗”全家事业有成（“老伴儿在研究所做营养试验”、儿子在潜艇当总机械长、女儿在哈弗教书），但仍感不足，“年纪越大，思乡越切”。显然，课文以对“同窗”生活情况的介绍为背景，烘托了她强烈的思乡之心，爱国之情，突显了故土、祖国在她心中至高无上的地位。五、齐读末节，体会它在文中的作用。六、由学生简介课文写作背景及作者，并归结全文：1、有关背景及作者2、有关主题。3、设置悬念。4、有关以小见大，以物传情，及烘托手法的运用。七、布置作业：1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思乡爱国之情的诗歌、歌词并作一点点评。2、语言积累。收集整理鉴赏本课好词佳句。八、相关资料：一、《那就是我》歌词我思恋故乡的小河还有河边吱吱歌唱的水磨噢——妈妈如果有一朵浪花向你微笑那就是我那就是我那就是我我思恋故乡的炊烟还有小路上赶集的牛车噢——妈妈如果有一只竹笛向你吹响那就是我那就是我那就是我我思恋故乡的渔火还有沙滩上美丽的海螺噢—妈妈如果有一叶风帆向你驶来那就是我那就是我那就是我就是我我思恋故乡的明月还有青山映在水中的倒影噢—妈妈如果你听到远方飘来的山歌那就是我那就是我那就是我二、悬念：在文学作品中故意设置“疑问”或矛盾冲突，造成并维持读者期待、关切的心情的方法。期待是一种艺术享受。作者一旦把矛盾摆在读者面前，他们就会对人物的命运、情节的发展变化产生期待的心理。期待心理是悬念的实质，因此，悬念的设置要尽量早，而其消释则宜尽量晚些。九、板书设计读者明确感到问题的存在，但对后事一无所知或略知一二是悬念设置的条件。《枣核》阅读教学中如何进行整体感知的授课反思语文新课标明确指出：培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的`书书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。事实上，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。老师的阅读感受取代了学生的阅读感受。教师对课堂结构的艺术性太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师讲解过深、过细、过透微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……语文课完全没有了语文味，难怪孩子不愿上语文课了。有鉴于此，要想真正让孩子去阅读，让孩子去感悟，培养孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心灵，发展孩子的阅读力，把课堂还给孩子，尊重孩子的主体地位，积极发挥老师的主导作用，阅读教学就必须重视“整体感知”！《枣核》教学设计2【课时目标】1、体悟海外华人依恋故土的感情，了解中华民族“思乡”的文化传统。2、学习本文设置悬念的巧妙构思。【预习导学】1.导入新课“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走近这位老人，倾听她对家乡的思念。2.作者链接萧乾(