纸花制作三部曲案例描述一：嘉汶一进入制作纸花这个区域，就开始对着桌上的材料发呆，见老师向她走去，她就不断地翻动着桌上的材料，一会儿拿起一段纸绳，一会儿又拿起细铁丝比比，摸摸双面胶……我问她想做哪种颜色的花，她也说不上来。于是我认识到她是第一次面对这些纸花的材料，有点不知所措。这时候珍妮也来了，我就引导她们先看看版面上陈列的纸花，看看那些纸花是什么样子的，最喜欢哪一朵。两个人就在那里讨论起来了，一个说喜欢红色的花，一个说我要做一朵紫色的。乘着孩子对纸花产生了浓厚的兴趣，我及时地提示：“这么漂亮的花，是怎么做的呢？”嘉汶说：“要用小剪刀剪出来的。”珍妮像发现了新大陆般指着旁边的制作步骤图：“我知道，这边有做花的方法，看着步骤做就可以了。”于是两个人拿起纸绳开始研究起来……分析：每一次提供新的学习材料，老师一般都会根据幼儿的能力发展制作一些可供孩子参考的信息材料，如范例、制作步骤、图片、照片等等，孩子们可以根据自己的需要来观察、制作。但是中班的孩子对事物的认识往往还停留在表面上，他们只是看到了老师提供的制作材料、范例等，不会把他们联系起来。所以，往往进入一个新的区域的时候就会发生不知所措的情况。这时候，老师就要有敏锐的观察能力，及时地采取适当的措施去引导、暗示孩子，引发幼儿和材料的互动。案例中所采用的就是引导孩子先观察老师的范例，让幼儿先对此产生兴趣，说说最喜欢的颜色，其次抛出问题“这么漂亮的花，是怎么做的呢？”来暗示幼儿去寻找制作的步骤图。当幼儿找到步骤图的时候，教师就可以全身而退，让幼儿自己去实践了。案例描述二：小朋友们已经在纸花的制作区域内做了很多纸花了，我走过去打算帮助他们将一朵朵五颜六色的花缠绕到事先布置好的花藤上去。大家争抢着要我先把自己做的花绕上去，还议论着哪朵花最漂亮，只有葛云悄悄地把自己做的三朵花藏到身后。我也“偷偷”地瞄了一眼她做的纸花，发现卷得太紧了，花瓣打不开了。我没有立即让她把花拿出来，而是故作镇静地把其他小朋友的花先绕好了，然后说：“你们看，谁做的花开得最大，谁的最小呢？为什么这朵花开得那么小？”孩子们就你一言我一语地讨论：“花瓣剪得太小了。”“绕得太紧了。”“胶水太多了，粘住了。”……“哦，绕得太紧有可能花就开不了咯！”过了一会，我故意悄悄地过去看了看，发现葛云把先前做的三朵花多拆开来了，然后一边看其他小朋友，一边自己在尝试。分析：孩子们在实践的过程中经常会遇到这样那样的问题，有的时候他们会主动地向你求救。但是有那么一部分的孩子在遇到困难的时候不会主动地来求救，他们只是在那里自己摸索，即使每一次的尝试都是失败，他们也不会吭一声。因为他们有着比其他小朋友更强烈的自尊心，而往往他们又是比较胆小的，比较腼腆的。对于这样的孩子，老师就要采取适当的方法来帮助他，不露痕迹地帮助他。案例中老师所采取的就是通过让其他小朋友来分析花朵开得小的原因，从而旁敲侧击地让她明白自己的花为什么打不开。在不伤孩子自尊心的同时让她明白了道理，学会了方法。案例描述三：纸花已经玩了好多天了，孩子们似乎已经失去了往日的兴趣，去那里的人渐渐地少了，没了。想起我们昨天正好去鲜花港春游了，孩子们对那些漂亮的花是流连忘返。翻出对那些花特写的照片，让幼儿回忆昨天的美好时光，看来孩子们对那些形态各异的花还是有很多话题的，有的说：“我看到了像刺猬一样的花。”有的说：“我拍了一多像蝴蝶一样的花。”我就顺势提出：“那我们把鲜花港搬到我们教室里来吧。”得到了孩子们的响应。我又说：“鲜花港的花有各种各样的，看谁的花最与众不同。”提议过后，我就把鲜花港的图片放在区域内。孩子们就又开始争相去纸花制作区域内玩了。分析：一个游戏开展一段时间后，如果没有新的材料提供进去，或者添加新的挑战，孩子们就会对此失去兴趣。案例中就是如此，正当孩子们对做纸花失去兴趣之时，教师适时地让幼儿回忆“春游”时对花的感受、认识，从而重新激发起幼儿对制作花的兴趣，并对幼儿提出了新的挑战。思考分析：中班幼儿的思维较小班幼儿有了很大的进步，但是他们还时常会只停留在事物的表面上，而不会将几件事物联系起来。需要老师的点拨。中班幼儿已经有了强烈的自尊心，当自己失败的时候，难以向别人启口求救。我的感悟：在个别化学习活动的实践中，幼儿经常会遇到困难，从而导致活动进行不下去了。在这个关键时刻，老师要分析孩子们玩不下去的具体，在采取有针对性的措施。当孩子首次接触材料无所适从的时候教师可以在引导孩子观察材料、和材料的互动中对材料产生兴趣、理解材料当孩子找不到失败原因，失去信心的时候教师要针对不同的孩子个性，采取不同的方法来引导。对于一般的孩子可以采用直接引导的方法；对于胆小而又自尊心强的幼儿可以采用迂回战术，间接地引导。当幼儿对学习活动失去兴趣