24时计时法教学反思24时计时法教学反思（通用14篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的24时计时法教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。24时计时法教学反思124时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识。在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。一、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考:同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢?学生的生活经验指导:在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考:加上时间词多麻烦呀!能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示?你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“2009年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解:0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13时——24时的方法。在通过课件显示0时——24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问:比较一下，你发现了什么?生答:第一个表表示前半天的时刻(时针第一圈走的.时刻)，第二个表表示后半天的时刻(时针第二圈走的时刻);普通计时法要用时间词区分，24时计时法不用时间词;普通计时法用的数是1——12，重复了一次，24时计时法是用0——24，分别只用了一次;第一个表(前半天)只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表(后半天)数不同但24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法:加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的24时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。“你喜欢哪种计时法?为什么?”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。24时计时法教学反思224时计时法是小学数学教学中的一个难点，由于学习内容比较抽象，再加上学生平时很少使用24时计时法，所以在认识上也比较浅显，以致在学习上普遍存在着认识上模糊、应用上的糊涂，学生对于这部分内容的学习有一定的难度。结合相关资料，在反复认真研究分析这方面问题的基础上，进行了本节课的教学。下面把这节课教学的得失做一下分析，以期在今后的教学中得以借鉴和改进。1、在新课的导入上:(1)新课开始介绍科学知识“24时的来历”(教材54页“你知道吗”)，既弘扬了科学精神，激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到了数学与生活的联系。但是此环节浪费过量的时间去说明，有违本节课的教学目标，应把时间应该控制在1-2分钟之内。(2)以教材的故事情境“营业时间”引入24时法的探讨，此故事情境的创设虽然是可以起到“引出学生探索新知”的作用，但是学习了下面的教学片断，让我不禁对此教学环节有了进一步的想法:片断一:课始，教师先播放中央电视台每晚新闻联播的起始音乐。师:你们听过这段音乐吗?生:这是新闻联播开始的音乐师:不错你们是什么时候看新闻联播的?生1:7点生2:晚上7点师:他俩说的时间有什么不同吗?生3:晚上7点说