新课标视角下的初中体育学科融合教学设计作者：范惠芳来源：《家长·中》2024年第04期在以往的教育实践中，传统学科教学模式在满足学生全面发展需求方面逐渐显露出一些不足之处，即单一学科的教学模式往往使学生难以将知识构建成一个更加具象和立体的体系。面对日益复杂的社会挑战，传统学科教学在培养学生的跨学科思维和创新能力方面存在明显不足。同时，学科之间的割裂也限制了学生对知识的综合理解，使得他们难以建立起对复杂问题的全面认知。在新课标视角下，学科融合教学作为一种创新的教育方法，正逐渐展现出显著的优势。学科融合教学不仅突破了传统学科教学的界限，使不同学科的知识建立更加紧密的联系，还强调对学生解决实际问题的能力和跨学科技能的培养。在学科融合的框架下，学生能够更自然地应用学到的知识，培养综合素养和解决问题的能力。尽管学科融合教学在理论上具有巨大的潜力，但在实际实践中仍然面临一些挑战和问题。教师需要面对教材整合、课程设计以及学科交叉等方面的难题。因此，深入探讨学科融合教学的优势、实践中的问题，有助于教师更全面地认识和理解这一教育革新的复杂性。本文对这些方面进行深入研究，旨在为构建更为科学、实用的初中体育学科融合教学设计提供有益的参考。一、新课标对初中体育学科融合设计改革的要求（一）学科融合设计的立体性新课标对初中体育学科融合设计提出了要求，多元与立体是其中极为关键的一点。多元与立体的目标意味着教师需要在教学设计中考虑多个层面，使学科之间的融合呈现出多维度、多层次的特征。首先，体育学科内部的立体性要求涉及各个知识领域的整合。传统体育教学往往局限于某一方面的技能或知识点的教学，而新课标要求教育者在设计课程时突破这种单一局限，将不同领域的体育知识进行有机结合。不仅关注体育运动的技术细节，还要考虑到学生的生理、心理等多方面的知识，使学生在体育学习中实现全面发展。其次，立体性体现在与其他学科的交叉。体育并非孤立存在的，它与数学、物理、生物、文学等各学科都存在内在的联系。在设计体育课程时，教师可以引入相关学科的知识，使学生更好地理解运动背后的原理。例如，教师可以讲解涉及该项运动的生物学原理，运用数学知识分析运动轨迹，以及运用物理学知识解释运动中的力学问题，从而实现不同学科的跨界融合。这种立体性设计不仅有助于学科之间的相互促进，提高学科整体水平，也有助于培养学生的综合素养，使他们更好地适应未来社会对跨学科能力的需求。因此，在体育学科的融合设计中，立体性的考虑成为关键，教师需要巧妙地组织和设计，使学科融合真正实现多维度发展。（二）引领学生成长的多元性新课标对初中体育学科融合设计提出了引领学生多元成长的新要求，这意味着体育教学不再仅局限于传授运动技能和规则，而是注重在引领学生成长同时推动学科的新发展。首先，体育核心素养是教学中不可忽视的一环。新课标明确提出培养学生的身心健康、运动技能和运动表达等方面的素养。在学科融合设计中，教师可以将体育与生物学、心理学等相融合，使学生更深入地理解身体运动的生理和心理机制，培养他们的身心健康观念以及更加全面的运动技能。其次，德育是新课标中不可或缺的一部分。在体育教学中，教师应当培养学生团队协作、公平竞争、尊重规则的精神和能力。学科融合设计可以在体育活动中融入道德素养的教育内容，使学生在运动中不仅锻炼身体，还形成积极向上、团结友爱的道德品质。引领学生成长的多元性不仅包括体育核心素养和实践动手能力的培养，更需关注德育内容的融入。学科融合设计应当为学生提供更为多元、全面的成长路径，使其在学科学习中发展综合素养，为未来的发展打好坚实的基础。二、新课标对初中体育学科融合设计改革的建议（一）基于体育学科的融合在基于新课标对初中体育教学进行学科融合新设计的实践探索中，教师需要摆正自身的教学视角，从体育教学的视角出发探索学科融合的方向与连接点，为学生提供更为丰富和全面的学习体验。首先，體育与生物学科融合，引入生理学的知识，深化学生对运动过程中身体变化的理解。例如，在短跑、长跑或者是其他体育运动训练之前，需要先进行热身训练，以免受伤，此时教师可以讲解运动时肌肉的生理反应、体内氧气的运输过程等，使学生更全面地了解热身运动对身体的影响。其次，初中阶段的学生正处于青春期，也面临着升学的压力，教师可以将体育学科与心理学科相融合，帮助学生更好地理解运动对心理状态的影响。学生学习运动心理学的相关知识，能够了解到运动对情绪、压力和自我认知的调节作用。例如，教师可以开展竞赛活动，在比赛前对学生进行心理疏导，帮助他们更好地应对竞技压力，同时帮助学生掌握心理疏导的技巧，助力学生健康成长。最后，教师还可以将体