交流提纲一、上好心理课的前提(qiántí)二、心理课与学科课有何区别三、上好心理课应注意的几个问题四、如何设计一节心理活动课五、心理课的组织实施一、上好心理课的前提1、对心理教育工作感兴趣。2、身心成熟。3、对4、对事敏感(mǐngǎn)。5、善于沟通。6、宽容友善。7、知识广博。人真诚。二、心理(xīnlǐ)课与学科课有何区别教学过程：学科课程让学生感知、理解、巩固、运用教材，容易产生学习厌倦感，产生疲劳(píláo)的消极情绪。心理课根据学生的心理需求和所关心的热点问题组织活动内容，易表现出热情、活跃、关注等积极情绪。师生互动：学科课程注重知识的传授、技能的训练，师生互动较少；心理课要建立师生间良好的人际关系，强调师生的互动。教学评价：学科课程重知识评价；心理课重活动过程，评价具有多元性。三、上好心理课应注意的几个问题一个核心注重学生(xuésheng)的心理感受和内心体验是心理课的核心。教师要引导学生(xuésheng)说出自已的亲自经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。两个符合心理课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心理学原理。大致(dàzhì)分为三段：低年级：入学适应；良好的行为、学习、生活习惯的培养。中年级：智力发展的第二高峰期，学习辅导、促进智力发展（思维和想象）；满足交友和被同伴接受的社会性需求。高年级：抽象概括、归纳记忆能力，认识事物本质属性，为适应初中学习做准备；性格的发展。三个原则一是团体互动原则。教师要面向全体学生，调动全体学生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。运用多种活动模式，增进团体成员(chéngyuán)互动，尤其要关注自卑、内向的学生。二是经验分享原则。教师要创设适合学生交流的安全、开放的课堂环境，使学生能够在宽松环境中表露自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验，分享彼此的经验。三是助人自助原则。教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助。四种(sìzhǒnɡ)模式一是认识模式：这一模式突出“知”，让学生把外在认知内化为自我领悟。（换个角度看问题）二是活动模式：以活动为主，通过泄、议、导、行，即学生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。（学会合作）三是训练模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力。四是调控模式：以对学生不良情绪，如情绪冲动、考前焦虑、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。六种活动形式◆游戏将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级◆情境创设通过问题情境的创设，使学生置身其中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。◆角色扮演通过相关角色扮演，学会换位思考(sīkǎo)，增进与他人的相互理解与沟通。◆问卷调查可以了解学生的真实想法和意见，增强心理活动课的针对性、实效性。◆问题讨论是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达到(dádào)相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。采用小组学习讨论形式，有利于学生交流互动，座位一变，四目相对，心灵的窗户立即打开了。小组形式以4—6人为宜。小组座位应以4人弧形排列、4人圆形排列、6人马蹄形排列为主要形式，再以小组为单位，组合成全班的圆形、方形、扇形、梅花形、散点式、对抗式、鱼缸（内外两圈）式等人际交流互动模式。◆辩论会话不说不明，理不辩不清，在辩论中学生的口才、辩才得以展现，学生的看法、选择判断得以明了，学生的爱好、倾向得以表露，通过思想火花的碰撞，明辩了是非，是外在的认知说教转化为自我的认知，这种认知形式适用于高年级学生。四、如何(rúhé)设计一节心理活动课（二）活动课的设计(shèjì)过程1、确定问题，选定(xuǎndìnɡ)活动主题2、查找(cházhǎo)适当的材料3、组织(zǔzhī)合适的活动方式4、选择适合学生的心理教育内容(nèiróng)1、学习心理活动课程目标，选择好每学期必教的内容(nèiróng)。（入学适应、学会交朋友、自我认识、学会沟通、学会合作、情绪主人、挫折应对、学会欣赏等）2、深入学生，了解学生在生活中、学习中和人际关系中所遇到的难题，精心设计心理辅导课，为学生排忧解难。（什么事都要告状吗、告别小马虎、做时间的主人、学会说“不”、如何看待起绰号）3、仔细观察，听取教师、家长的反映，对不良的心理现象进行及时的心理辅导。（