浅谈分组教学应注意的事项宜黄县东陂初级中学余源书摘要："学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导着与合作者。"教师在引导学生分组学习中,要把学习的主动权交给学生。尤其是在数学教学中,要让学生积极主动并能全身心的参与到整个活动中去,建立多向交流,充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性,吸收、理解、内化各种学习内容,形成新的认知结构，掌握新知。在传统教学观中，学生的个体差异往往会被忽略。差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。教师应正视学生的差异，无论学生在数学学习中的起点如何，差距如何，教师都应同等对待，科学合理的为他们分好组搭好台，从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。关键词：分组教学，合理分组，注意事项合作学习是目前素质教育下广泛采用的教学策略之一。小组合作学习是学生与教材之间,学生与学生之间的交流、对话与探讨。特别是数学教学中显得尤为重要。所谓“小组合作学习”是指按照一定的条件将学生分成若干个学习小组进行活动。既有学生主体自主学习的成分又有合作的成分。所以分好学习小组，是合作学习的前提。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心愿和倾向性。许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。在教学实践中，我认为应该注意以下几方面。1、首先要尊重学生的个性发展。教育学生懂得尊重他人，培养学生与人交际的习惯和态度，教育学生并培养学生学会倾听，才能明白他人所说的话，在别人说话时不得打断他们的发言。2、注意小组成员编排的科学性。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合的研究：①高、中、低能力混合组合；②高能力组合；③中能力组合；④低能力组合。结果显示“混合能力组合”及“中能力组合”比“高能力组合”及“低能力组合”有更多的帮助行为。我们又进一步对三种不同能力进行混合：①高、中组合；②高、低组合；③低、中组合；④高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者却没有多大的帮助。同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切度按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷性按座位实施组合形成大组等多种做法。3、小组合作学习要遵守一定的规则。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中学的教学中得到系统的训练，并能达到一定的程度。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，合作学习即是学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。4、要求学生多参与一些实践活动，了解生活中与数学知识有关的问题，探究推广教材中的一些问题，为分组教学、合作交流打下坚实的基础。孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从