小学教科版品德与社会五年级上册第四单元《一方水土养一方人》单元备课教材分析：一方水土养一方人是五年级上册第四个单元主题。单元结构图和主要教学内容如下：一方水土养一方人〇这一方水土〇我们在这里生活〇同一个名字叫中国◇知道我国幅员辽阔，不同地区存在差异。◇探究不同地区自然环境与经济特点的差异及其对人们生产生活的影响。◇理解和尊重不同地区人们的生活方式。◇增强为祖国而自豪的情感。这个单元的主要目标是引导学生了解区域间地形、气候、物产资源等方面存在的差异，探究这些差异对人们生产生活的影响，在了解和探究的基础上，理解和尊重人们的生活方式和文化习俗。本单元安排的三个主题：这一方水土、我们在这里生活、同一个名字叫中国，就是遵循这样一条线索。认识祖国幅员辽阔、人口众多的内容，除了本单元之外，还有四年级下册《祖国真大》，三年级上册《家乡的山山水水》，二年级《我们生活的地方》，这四者的关系也是螺旋上升的关系，当然六年级上册《地球有多大》，也是在五年级的学习基础上的一个提升。对祖国的认识了解，应当建立在认识家乡的基础之上，爱家乡教育是爱祖国教育的基础，这是把握这三个主题单元的依据。二、单元教学目标：“一方水土养一方人”这一单元目标包括：1、知识——了解我国不同地区的差异；2、能力——探究这些差异对人们生产和生活的影响；3、情感、态度、价值观——理解和尊重不同地区人们的生活方式。三、教学建议：了解不同地区地形、气候、资源的差异，并不是死记硬背各种抽象的地理知识和数字、名称，而是通过对身边熟悉的事物（如家乡四季的景色、家乡的地形地貌等）进行观察、了解、分析，发现差异并探究这些差异对人们生产生活的影响，主要是通过开展与学生现实生活密切相关的活动，让学生在生活中发现这些影响的存在，进而形成尊重和理解不同地区人们生产生活方式的态度。如“一方水土养一方人”中“怪！不怪！”的内容，其目的不是为了记住东北十八怪、云南十八怪，而在于引发学生的兴趣，调动他们的认知和经验、情感和体验，去探究地理环境、气候特征对人们生活的影响。在具体的教学活动中，我们应把握好以下几点：儿童的生活是本单元教学的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，本单元教学应密切关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都力求贴近儿童生活，反映儿童需要。孩子生活中的地理方面的话题应成为我们的课题。在生活事件的选取上，我们的取向是：以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。以普通的生活事件为主。（3）以日常生活事件为主。（4）以今天的生活事件为主。2、丰富教材，创生教材。“一方水土养一方人”包含了地理、环境、国情和文化教育等；本教材不再是传统意义上的“教学之本”，不再是“知识的载体”，它是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。教学时可以用我们山东临沂独特的自然环境、风土人情、风景名胜、历史故事、英雄人物等素材替换教材内容，使学生感受家乡的乡音、乡情、独特的家乡文化，探寻和了解自己的家乡，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。新课程、新教材给教师留有非常广阔的创新空间和余地，教师在教学过程中可以根据学生的时间、根据活动的要求、根据自己对课程的理解丰富教材、创生教材。在创生教材时要特别注意：创生的教材内容必须体现时代精神和国家意志（如科学发展观，和谐社会等），必须符合课程标准的内容要求、必须符合单元的教学目标、必须符合教学的实际需要、必须符合学生的实际发展水平、应该比原有教材更具科学性和合理性。3、学生是学习的主体。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。新课程提倡自主、探究性学习，本单元设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己动手动脑去做、去探索、去得到结论。学习过程是儿童用参与“调查”“实验”“探索”“讨论”“服务”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。四、课时安排：这一方水土三课时我们在这里生活两课时同一个名字叫中国两课时