教学设计方案终稿课题《陈涉世家》姓名罗德忠学科语文学校平川区共和中学年级九年级教学目标1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。3.进一步积累文言知识。学生情况分析学生在学习本文的过程中，可能出现的问题是因为对文言文知识积累不够，导致无法理解文章大意，更无法领会作者对社会现实公正的批判精神。解决这一问题的关键是培养学生课前预习、课后复习良好学习习惯，教师对重点字词和句子讲解到位，其次教师必须详细的讲解相关的历史背景，把学生带入特定的环境中去，做到对完整的故事心中有数，学起来才得心应手。教学重难点1.掌握文言文断句节奏2.培养学生感悟文本能力教学过程（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）（一）导入“丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯。”这首诗叫做《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。今天我们要学的《陈涉世家》就是讲陈胜、吴广大泽乡起义的故事。这篇文章是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，只有对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事吧。（二）自主预习1、知人论世（作者及作品）问：大文豪鲁迅曾评价一部史书“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，同学们知道说的是哪一部史书，作者是哪一位？《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。西汉著名史学家、文学家和思想家，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》。2、请学生找出文章中的生僻字词有哪些？设计意图：培养学生发现问题、解决问题的能力阳夏（jiǎ）辍（chuò）鸿鹄（hú）嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé）度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陈胜王（wàng）（二）朗读课文，整体感知1、音频范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。2、让学生分角色诵读3、小组讨论读后感受（教师明确：）（三）小组讨论，完成下列句子的断句（课堂练习）（1）发闾左谪戍渔阳九百人（2）扶苏以数谏故（3）上使外将兵(4)今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕(5)又间令吴广之次所旁丛祠中(6)王侯将相宁有种乎(7)乃令符离人葛婴将兵徇蘄以东明确：（1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人（2）扶苏/以数谏故（3）上/使外/将兵(4)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕(5)又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中(6)王侯将相/宁有种乎(7)乃令符离人/葛婴/将兵/徇蘄以东六、布置课后作业1、解释下列词语：…者……也：表判断尝：曾经佣：被雇佣辍：停止之：去、往久之：音节助词，无意义苟：倘使等：等同、一样或：有人唱：同“倡”倡导然：对的数：屡次且：况且会计：集会商议功宜为王：做杀之以应陈涉：用来2、请同学试着翻译一、二两个自然段的大意七、课堂小结同学们，本节课中，我们通过了解作者、作品的相关知识，通过听录音、小组诵读、角色扮演，进一步感受了文本，为后面的学习打下了基础。那么陈涉是个怎样的人呢？他为什么要起义呢？起义成功了吗？让我们带着这些疑问，课后认真预习，在下一课时我们将逐一解答这些问题。教学设计初稿的修改点对小组讨论环节进行了适当调整。磨课活动小结磨课活动过程分析一轮磨课结束，我们都坐到一起交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。“一磨”结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等，学科带头人汤老师提出了一个让师生互动的建议，又花了很多时间帮我们改进课件。针对这些情况，“二磨”的教师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为展现学生能力的舞台，师生互动操作恰到好处。课堂环节有条不紊，层层推进，使学生在动手、动脑的实践活动中探索研究对象的变化规律。本次磨课，我们发挥了集体的智慧，磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师揭开教材的高度。活动反思活动反思感悟磨课可以提高教师的教学水平。要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找