实践探究型课程孕育学生创造品质（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）实践探究型课程孕育学生创造品质2006年6月总第35卷第8期上海师范大学(基础教育版)JournalofShanghaiNormalUniversity(ElementaryEducationEdition)Jun.,2006Vo1.35,No.8中图分类号:G423.06文献标识码iA文章编号i1004—8634(2006)08—0098一(04)实践探究型课程孕育学生创造品质周叶芹(上海市实验小学,上海200010)摘要:探究型课程是素质教育重要的组成部分.探究型课程的开发与时代的发展相适应.以《小学探究型学习包》中限定性的主题,激发学生的探究兴趣,培养探究方法,并逐渐使学生形成良好的创造品质.关键词:探究型课程;限定主题;探究兴趣;创造品质上海市"二期"课改立足于以学生发展为本,以创造精神与能力的培养为重点,从构建新的学力观角度,建立了三大课程板块,从而在课程设计上实现了教学内容的革命,更体现出了课程的时代性,科学性,目标系统性,课程完整性.我们十分注重在实践探究型课程过程中激发,培养学生的探究兴趣和创造素养.从2005年初,我校部分年级就选取了由上海科学教育出版社出版的《探究型学习包》作为探究型课程的教材.从教学伊始,我们就努力在课堂教学中做到教学贴近学生的认知基础,让教学源于教材,宽于教材,经过一年多的实践与反思,形成了基于小学探究型课程教学的基本原则,即坚持教学以学生的兴趣为起点,以激发,培养学生的探究兴趣为目标,以培养学生形成探究性学习方法为重点,切实探索有效的教学方式,提高学生发现问题,分析问题,解决问题的能力.一,把握课程实质,提高教学效益探究型课程是时代发展的必然产物,伴随着新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代.这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战,要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应.由于社会变革对人的素质要求的不同而构成了不同的教育目标.课程建设是为实现教育目标服务的,有什么样的课程,就会有什么样的教育.为保证新世纪的教育质量,培养出适应新世纪社会政治,经济发展的创新人才,就必须根据新世纪社会的变革来探索和研究基础教育课程改革,从根本上转变课程体系和教学内容体系.探究型课程的教学目标不仅仅着眼于基本知识与技能,它更关注的是学生创造素养的有效培育.今天的世界很大也很小,知识全球化浪潮汹涌而来,如今,诸如生态失衡,能源危机,人口爆炸,核收稿日期:2006—02—28作者简介:周叶芹(1966一),女,浙江黄岩人,上海市实验小学高级教师,主要从事小学课程研究.98周叶芹:实践探究型课程孕育学生创造品质弹威胁,信仰危机等等重大问题,必须靠全人类的共同努力才能解决.儿童的宽广眼界要从小培养,探究型课程就为儿童提供了一个洞察世界的"天眼".小学生参与学习的过程体验远远要比取得的成果水平更重要,教学设计中要尊重各个教育层次学生的生理与心理特点,以具有针对性,系统性的研究内容,促进全体学生的多元发展.探究型课程是素质教育的重要内容.传统教育一贯以学科知识为中心,往往只重视知识的累积,忽视学生的认知结构,不利于学生的全面发展;只强调基本知识和基本技能的训练,忽视学生的人格,创新意识和实践能力的培养,忽视学生的个别差异性,因此不利于学生潜能,个性特长的发展.探究型课程较好地体现了课程的人性化,生活化,乐趣化,弹性化和个别化等趋势,这些特点将有助于丰富学生的知识与能力结构,有助于实现人的可持续发展,有助于培养适合现代信息社会与未来社会发展的新型人才,有助于培育一代有能力面向世界,面向未来的国际性人才.二,创设情境,激发兴趣,让学生学会质疑理想的探究型课程学习,是指学生在自主选择的前提下,对自己感兴趣的问题或项目,自发地组织志趣相同的伙伴,独立地进行探究或项目设计.显然这种理想化的学习,对于当前师生双方来说,都是十分困难的.因为学生的兴趣爱好各异,探究问题的面又极其广泛,且从目前小学生能力现状分析,让学生在没有指导的情况下,对问题开展独立研究,无疑会变成放鸭式,缺乏探究的科学性,或无从着手,缺少方法,这也违背了探究型课程开设的初衷.多年的实践启示我们:在当前阶段,小学探究型课程应以集中内容指导为主,分散内容活动为辅.因此,我们学校部分年级开始选取了《探究型学习包》作为探究型课程的教材.众所周知,兴趣能激发学生的探究热情,基于学生的年龄特点,他们对自然,生活常识和充满童趣类的主题比较感兴趣.如何让一个个限定的主题一下子吸引住学生