《我最好的老师》说课稿实验小学任杰说教材分析《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。二、说学况分析学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。说教学目标本科教学目标有：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过默读能把握并理解课文的主要内容。3．正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4.体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学重难点为理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。四、说教学过程结构课前，我与学生互动，调动学生兴趣，巧妙导入新课。上课时我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接下去是第一板块：联系生活，认识“最好的老师”第二板块欲扬先抑，感受“气愤”。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。在学生感受考试结果的出人意料后，我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这刺眼的叉叉，刺眼的零分，你会怎么想？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：怀特森算哪门子老师？第三个板块峰回路转，深感“佩服”。我在学生忿忿然时及时转换角色：让学生默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同学听，化解学生之前的气愤。带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。在对朋友的不理解进行反驳之后，加深了学生的认识。在教学的结尾，我为学生送上名言，升华了本课主题。作业布置这一环节，设计了一个小练笔，主要是让学生能够仿照本文一事一议的写法学写作文。五、说教学方法和手段在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，拓展写话，接受和建立新的价值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。3.学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，教师采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。六、说教学反思《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。在本节课的处理上，我采用最多的方法是以读促讲，读中悟情。让学生在充分阅读的基础上，理解课文内容。课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。教师不需要又过多的讲解，让学生做到无师自通。另外，在突破重难点时，首先我尽全力还原了课文中的内容，让学生身临其境的感受作者的气愤，为后面环节的开展做好了铺垫。教学环节中在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够，如果针对这一环节，让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会更好。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。在这次活动中，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也就值了。谢谢大家！