维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多（L）（4）自主；（5）达成少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展（I）（4）指导；（5）机智开的？怎样促进学生学习的？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/（C）（4）评价；（5）资源学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节（C）（4）关爱；（5）特质安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：记录说明：1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2.回答正误：回答正确与错误用“√”与“×”表示。3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。4．问题编码：1―N为问题链中的问题记录序号。5．理答行为：答”为老师直接给出答案，追”为追问，评”为学生互评。“T“T“S6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多（L）（4）自主；（5）达成少？有多少人参与？学困生的参与情况？”1教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展（I）（4）指导；（5）机智开的？怎样促进学生学习的？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/（C）（4）评价；（5）资源学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节（C）（4）关爱；（5）特质安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：记录说明：1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2.回答正误：回答正确与错误用“√”与“×”表示。3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。4．问题编码：1―N为问题链中的问题记录序号。5．理答行为：答”为老师直接给出答案，追”为追问，评”为学生互评。“T“T“S6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多（L）（4）自主；（5）达成少？有多少人参与？学困生的参与情况？”2教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展（I）（4）指导；（5）机智开的？怎样促进学生学习的？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/（C）（4）评价；（5）资源学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节（C）（4）关爱；（5）特质安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？”观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下：记录说明：1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2.回答正误：回答正确与错误用“√”与“×”表示。3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。4．问题编码：1―N为问题链中的问题记录序号。5．理答行为：答”为老师直接给出答案，追”为追问，评”为学生互评。“T“T“S6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多（L）（4）自主；（5）达成少？有多少人参与？学困生的参与情况？”3教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展（I）（4）指导；（5）机智开的？怎样促进学生学习的？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/（C）（4）评价；（5）资源学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节（C）（4）关爱；（5）特质安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？”观察主题确定后，各位老师