课堂教学观察与说课理论始于观察，观察渗透理论。——库恩上海市教育科学研究院教师发展研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心一、为什么要研究课堂观察诊断技术教师为什么意识不到教学中的问题？课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展课堂研究的三个环节传统教学设计与现代教学设计比较教学目标该如何表述教学的本质：对话性实践为何要课前说课？课前说课说什么？课后评课与说课有效的说课活动的要素善于听取不同的声音二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”课堂观察的两大视角教学任务实施过程中的认知水平高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性；不注重意义强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析关于儿童学习的十二条原则巴班斯基的评课标准-1巴班斯基的评课标准-2“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表三、课堂教学观察诊断技术课堂观察的两大类型课堂观察、诊断程序背景分析听课教师及班级样本课堂教学观察表高二《垃圾的处理》教学程序表编码体系初二几何提问技巧水平检核表（片断)填空式提问(四组、28问)各种提问行为类别频次统计表行为类别观察后重新设计：等级量表采用已有的练习目标层次表课堂教学效果检测分析“学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；（4）学生参与度定量评价。（5）师生时间分析表。（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。讲桌初二几何课堂教学时间分配学生学习投入状态观察表弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)1″5″10″15″20″关注教学中的关键事件从技术分析到关注关键事件——以小学数学三下“摆一摆”为例走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？有时细节决定成败从“精心设计”到“动态生成”衰减性变异的因素超越性变异的因素幼儿园主题活动：蚂蚁王国的秘密小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金高一“摩擦力”：弟子不必不如师对课堂观察指导的反思推荐参考文献:请多联系，请多指教！