浅谈数学课堂教学中激发学生情感策略如今的数学课堂不再只是简单的知识输出与知识建构的过程,更是伴随着学习主体情感发生发展的过程，情感的发生发展也推动着整个学习活动能有效的开展,并保障课堂教学顺利进行。在日常的教学中我们不难发现学生的情感世界已是相当丰富多彩的。在和谐、真诚、温馨的课堂氛围中,同学们可以表现得那样出色；学生对于知识的渴求,来源于他们内心情感的饥渴。学生在每一个学习过程,探索过程中,都需要内在情感的支持。重视学生获取知识的思维过程。使学生具有学习数学的兴趣，树立学习的自信心。小学生对数学有了兴趣，便会产生一种内驱力，就会主动愉快地去探究它，并形成一种强烈的乐于研究的欲望。把数学知识不当成枯燥的符号和负担，而变成主动的愿望及内心需求。在这种愿望驱使下，他们愿意主动的自由的探究数学知识，并能克服困难解决实际生活中的数学问题。一、用情感调控学习活动情感对于个体认知过程产生的影响表现极其重要，在愉快的情绪和心境中，能利于学生进行智力操作活动，而痛苦、惧怕等不良情绪则往往不利于智力活动的开展。在课堂教学中，老师是课堂学习活动的调控者，也是整个课堂情感氛围的调控者，如果我们善于观察，我们都不难发现学生的学习状态,甚至内心发生的一些微妙的变化，有了这些发现我们就能有针对性的对学习活动进行准确的调节，让我们的课堂教学充满着乐趣，使学生感觉到学习一定是快乐的，在享受学习愉悦的情绪之中，以取得最大的教学效果。例如在组织“一袋黄豆有几颗”的活动中，发现有一个组已完成任务没事可干了，就走近他们，了解他们的解法后，拿起一个立方体的容器，抓了一把黄豆放入容器内，斜侧着给他们看，“你们发现什么？”过了一会儿，他们真的发现了巧妙的求法，算出棱长上黄豆的颗数的立方就是1立方分米黄豆的颗数。这种指导正是所谓的“知而不言，言而不尽”，“疏而不堵，导而不代”。在参与学生的活动中能发现学生各种的变化，从活动的被动参与到主动参与，从不善于思考到积极提问，从思路的单一到解题策略的多样化，从单挑独打到共同协商，从解决问题前的苦思冥想到想出办法后的欣喜快乐，……老师应特别关注学生的各种变化，从他们的变化中捕捉“点滴进步”，并用恰当的语言、表情或动作表现出自己对他们的肯定、赞许。在用情感控制学习活动中，正确处理严肃与活泼的关系也很重要。以课堂教学为主的教学过程中我们不可能让学生随随便便，但也不能过份地强求学生不能讲话，要知道学生如果长时间的“腰板挺直”，那么很易产生疲劳。而在某些情况下，特别是在教师提出问题之后，学生之间的小声议论或讨论是必然的，而种自发的学生之间的议论，在某种情况下的效果甚至比教师提出问题后专门组织的学生议论的效果更自然一些，更能让学生的学习收到较好的效果（不包括议论与学习无关的问题或直接影响到教学正常进行的情况）例如，在二年级应用题教学中进行提问题的练习：红花有3朵，黄花比红花多6朵，？这道题目的填法很多，即使是学习有困难的学生也可以提一个最简单的问题（黄花有多少朵？）。因此把机会先给这些学生，并让他们指定一名同学解答，再对其进行评价。这样，在得到同学和老师的肯定后，他们无比高兴，也增加了自信，能够更加积极主动的参与教学活动。当其他同学再提更难的问题时，全体同学都能积极思考解决办法，争先恐后地举手抢答。激发全体学生主动参与的热情，收到了良好的学习效果。只要教师用心去做，就能使不同层次的同学都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，使他们感受到自己的价值所在，从而得到心理上的满足，激励他们积极参与学习活动，充分发挥自己的潜力，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。二、让情感感染学生。都说语文教学要用情，我们的数学教学同样要用情。教师的情感能对学生的学习有直接影响。教学是一门科学,更是一门艺术,其中很大一部分是表演的艺术。《例如教学《长方形与正方形》时，给每个小组发了一个装有长方形、正方形及一些边角料的信封。1、动手操作，寻找长方形和正方形的特点。（师：让我们先来研究长方形、正方形有什么特点。小组内先研究一下用什么方法，然后进行操作。）2、师生交流。（师：你们小组都发现了什么呢？哪个小组愿意先来汇报呀？）3、同学们通过小组合作，动手操作，仔细观察，对长方形、正方形有了进一步的了解，课堂之中让学生选择自己喜欢的方法进行研究，在这个教学环节中，放手让学生自己思索、自己探究，这样可以极大地提高学生学习的积极性，提高学生的参与度。新一轮的课程改革将改变教师的观念、教师的生活、教师的行为。所以,我们要真正树立新的教育观念，多给学生一点微笑、一点爱,因为，它们实在太重要了，它表达了教师对学生的爱和抚慰，对他们健康成长的企盼。因为只有有了微笑与爱，才能从根本上真正消除师生之间感情的隔阂和距离。让学生在微笑与爱中找到了自尊、找到了自