浅谈数学课堂教学中的动态生成新课改下的课堂教学是教学重心下移，开放互动，让课堂充满生长气息的课堂，让学生在体验、探究发现的过程中，逐步积累知识，发展能力。“生成的课”关注最多的是教学的过程、学生的发展，通过教师、学生、文本之间的互动，达到智慧的综合生成，这才是有效的课、有价值的课、有生长感的课。一、动态生成在于精心创设传统的备课是不认真分析教材、学生、课标，胡乱照抄不符合实际又无实用性的教案，备课是一套，上课又是一套。忽视学生、价值单一、过程简单、反思苍白，总是牵着学生的鼻子，一步一步完成教学流程。一堂有效的课、有生长气息的课，必须在课前精心创设，要求教师细读教材，准确把握教材重难点，在充分了解学生的基础上，根据学生年龄特征，学生水平，兴趣爱好，对文本进行再创作、重组，选择较好的教学手段，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的方法，使之更加合乎学生实际、更利于突破教学重难点。例如，在教学《10以内的加法》一课中设计了这样一个片段：师：同学们，大家喜不喜欢大红花？（幻灯出示大红花）生：喜欢！师：小明昨天过生日，妈妈送个他一朵大红花，爸爸送个他两朵大红花，那么，小明得到了几多大红花？后来老师也送给小明一朵大红花，最后小明手里有多少朵红花？（动画出示送花过程）学生甲：小明得到3朵红花。算式为：1+2=3学生乙：不对，小明手里应该是4朵红花。师：你是怎么想的？学生乙：妈妈送小明1朵，加上爸爸送小明的2朵，这时小明手里共有3朵，后来老师又送了1朵，所以是4朵。因小学生的年龄特征，他们鲜艳的颜色对儿童有视觉冲击力，他们十分喜欢花儿，教师正是抓住这一特点，把送花的过程用于课堂，调动学生的感官，让学生从感性认识转化为理性认识。教师在教学前要预设好，让学生在活动的过程中陶冶情操、获取知识，加强学生思维能力的训练，巧妙突破教学难点。二、动态生成在于开放互动很多教师上课时，总是认为学生什么都不会，教师从主导地位变成既是主导又是主体，完全剥夺了学生的主体地位，让学生成为被动学习者。这种做法显然不利于学生的学习，用教师的思维代替学生的思考，既不能因材施教，又不能启迪学生思维、发展学生能力。因而，在教学过程中，教师要改变教学思想，不光要注重学生学习的结果，更要注重学生学习的过程，把课堂变成开放的课堂，把学习的权利还给学生。例如：教学长方体表面积的计算，设计了这样一个环节。1、利用幻灯片在屏幕上出示一个长方体纸盒，让学生指出其面、棱的特征，并指出其长、宽、高及分别指出与长、宽、高相等的棱。2、利用FLASH动画课件演示：将这个长方体沿着棱剪开，再逐一将各个面展平，让学生观察展平后长方体的形状。3、观察展平的长方体图，开展分组讨论：①这个长方体剪开后的每个面是什么形状？②展开后哪两个面是相对的面，有几组相等的面？③上下、左右、前后各个面的长和宽分别是原长方体的什么？4、引导学生答出上下每个面的长方形的长和宽分别是原长方体的长和宽；左右每个面的长和宽分别是原长方体的宽和高；前后每个面的长和宽分别是原长方体的长和高。5、引导学生计算其长方体的表面积，组织讨论归纳其计算方法：第一种：把长方体沿着棱剪开，然后量出每个面的长和宽，分别算出它们的面积各是多少，再把这6个面的面积加起来，算出长方体的表面积。第二种：不把长方体沿着棱剪开，直接量出每个面的长和宽，分别算出6个面的面积，然后再相加，算出长方体的表面积。第三种：根据长方体面积和棱的特征，只量出长方体的长、宽、高，然后再一个面一个面的算出面积，最后相加求出其表面积。第四种：根据长方体面和棱的特征，量出长方体的长、宽、高，分别算出三个面的面积，再用它们的和乘2，计算其表面积。第五种：因为长方体有6个面，上、下两个面相等，左右两个面相等，前后两个面相等，所以先分别计算上下两个面、左右两个面、前后两个面的面积，再把它们相加求得长方体的表面积。以上这些方法，对于不同的学生有他自己的思维方式，老师应予以肯定。6、比较上面五种计算方法，哪一种最为简便。引导学生讨论归纳：要算一个长方体的表面积，只需知道这个长方体的长、宽、高，然后再求出三个不完全相同的面的面积和，再乘以2就能算出其表面积。（这三个不完全相同的面就是指我们看到的长方体的三个面，即前面、上面和其中的一个侧面。）这种做法，充分利用多媒体的形象直观的特性，再现长方体的特点，先调动学生的直觉感官，让学生通过观察，充分讨论，让学生从思考、理解中去发现、去解决问题。这一教学过程是学生自主学习的过程，是课堂开放的表现，有利于学习知识的生成。三、动态生成在于适时停顿教学是停顿的艺术，是等待的艺术。为了让学生得以发展，我们的课堂教学应该多留给学生思考问题、解决问题的空间。如果在师生互动的学