讲评课“情境-探究-反思-创新”教学模式的教学设计教学设计理念随着新课程改革的全面发展和素质教育的深入推进，高中历史课堂教学提出更高的要求，教师要及时转变观念，改变传统的固有的教学模式，创建新的教学模式。“情景-探究-反思-创新”的教学模式，是以现代教育思想、理论和方法为理论指导，按照新课程改革的理念和要求，以“情景”为依托，创设以学生为中心的学习情境；以“探究”为手段，来调动学生的积极性；在“反思”的过程中对结论再进行积极的思考然后再反思；达到“创新”的最终目的：得出结论再次升华。在教学过程中，教师充分运用各种教学手段，以学生活动中心，通过创设情境、营造活跃生动和民主宽松的教学氛围，激发学生积极参与学习活动的兴趣，积极引导学生参与教学过程。共同探讨，使课堂教学在情境的创设、知识的迁移、问题的拓展中更好完成。学生在教师的指导下自主的发现问题、提出问题、解决问题，在互动中对学习目标、知识产生多元化理解，对自己的学习活动进行反思质疑，并能及时调控自己的学习行为，开发创新意识、创新思维能力和实践能力。教学设计原则：讲评课不同于新授课和复习课，是对阶段学习检测进行分析评价的一种课型，它是一种知识含量高的综合课型，是矫正、巩固、丰富、完善和深化知识的重要环节，更是提高学生学习质量和培养学生创新意识的特殊课型。讲评课的目的是要解决学生在学习和复习过程中存在的问题和疑惑，掌握解题技巧、考试技巧，提高学生的备考能力和水平。在教学设计中应遵循以下原则：1、情景教学原则。赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”课堂教学是教学活动的主渠道,通过创设情境，创造活跃生动的教学氛围,激发学生的兴趣。建立和谐平等的师生关系，营造和谐民主的教学氛围。案例：充分利用课程资源创设情境课程资源是指形成课程的要素和必要而直接的实施条件。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。讲评的内容如试卷、试题等，是讲评课的主要资源，教师要对讲评内容做充分细致的分析。比如讲测试题时，教师要做好试卷统计、分析和学生的答题情况的统计。教师是课堂的主体，发挥着“穿针引线”的作用，教师赞赏的语言、鼓励的眼神，都会对学生产生很大的影响力。讲评课中，教师要本着鼓励先进激励后进的原则，鼓舞士气，营造积极向上的气氛。案例：运用多媒体的直观性、形象性制作教学课件，创设情景。多媒体课件能真实、生动、形象地再现历史情景，使学生更直接、更全面、更迅速地了解本节教学内容，运用直观教具，能够使学生身临其境。2、探究性原则。讲评课的特殊性决定了不同于其他课型的情景创设，是师生互动共同营造的。师生高质量的互动是在和谐热烈的气氛中完成的。教育的主体是学生，教师不能唱独角戏，教育教学过程是师生合作共同完成的。合作探究学习是新课改对现代教学的要求。在实施教学过程中，教师要融入学生中，师生共同探讨，解决问题。案例：课前自查探究包括教师学生的自查：首先教师对试卷和学生考试情况做整体分析，如试卷的考查目标、试题的难度、考点的分布、错题统计等等。其次引导学生对自己的试卷进行统计与分析。精心统计哪些题回答出来了，有哪些没有回答出来。同时作深入细致地分析，答对的题目的成功之处，对于错题回顾当时答题的思路，分析问题的方法，自我探究出错的原因：是因为记忆的问题还是审题的不足，或者是能力薄弱、表达不当，甚至是思维方面存在的偏差等等。根据学生的统计情况，老师要利用多媒体的直观性、形象性，把师生统计的情况制成课件，尤其是要统计好重点讲解的题目，已备课堂使用。案例：合作交流探究划分小组进行合作交流，共同探讨，对自查的问题组内互相解决，不能解决的问题提出以备共同探讨。针对重点讲解的题目，互相交流。并准备向全班同学讲解正确的解题思路和方法；同时准备好解答其他同学对该题的质疑。学生的积极性得到充分调动，踊跃参与其中，课堂气氛活跃。教师要巡视各组讨论，及时了解与调控讨论情况。案例：师生共同探究营造积极民主融洽的课堂氛围，积极引导学生参与试卷讲评。对组内讨论没有解决的问题和比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲讲答题时正确的思维，为其他同学进行思维示范；就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时答题的思路，帮助其他同学纠正自己思维上的偏差，老师也能针对性培养学生的思维能力；必要时引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。教师要发挥指导者的作用，点拨、帮助，实现思维升华。3、反思创新原则。培养学生的创新能力是科学教育的核心，教育要以培养学生的创新精神