素质教育与历史教学抚顺十中胡瑞刚素质教育是以开发人的身心潜能，完善和提高人的基本素质为目的的教育。它的基本特征是：全体性。素质教育的“全体性”指教育要面向全体公民，在学校则要面向全体学生，不管该生能否升学。因此，在教学中制定教学计划时要考虑到基础较差的学生，力争在统一的教学进度下分层次教学，让高水平的学生能够吃饱喝足让基础差的学生跟得上，所以备课的重点不再是教材而是学生。要根据不同的学生设计不同的内容、选择不同的习题、作出不同的要求，只有这样一来才能使所有的学生共同进步。普遍性。“普遍性”是相对专业性而言的。素质教育向学生提供的是“基本素质”而不是专业素养和职业素养，只要学生拥有“一般学识”而不是过早的“专门化”。因此在教学中重在培养学生的基本的历史唯物主义观点和辩证唯物主义的思考方法，而不能过分强调历史知识的细节，把学生引导到永无休止的史实记忆中去。重在培养学生学习历史的能力，（如：归纳能力、比较能力、材料处理的能力、材料理解的能力、利用历史唯物主义观点评价历史人物和历史事件的能力、用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点阐释历史的能力等。）而不是要求学生记住多少历史知识。基础性素质教育的“基础性”指所进行的教育要形成学生今后发展的基础。教学中强调基本概念的记忆和基本能力的培养，强调能力不等于不重视知识，高中历史的基本知识框架一定要记住，基本线索、基本结论、基本概念、基本史实构成高中历史的基本框架，它也是一个人理解世界、提高认识的基础。基本的分析、归纳、理解能力，基本的评价、阐释能力可以行程人的正确的世界观。教学中只有抓住这些，才能真正的完成素质教育。素质教育的基础性还在于：教育的目的是完善人的头脑而不在于升学。考试的分数不在作为衡量学生的唯一标准，从而把学生从书山题海中解放出来，把大量的时间用于讨论某些专题、某些人物、某些观点，多上一些讨论课，少上一些习题课，把历史课真正上成培养学生世界观、培养爱国主义精神、培养集体主义思想、培养民族自尊心、自信心的思想教育课。重在培养人成才的基础，使培养出来的人真正符合社会的需要。发展性素质教育面对的人与社会的关系是不断变化的，相互关系是不断发展的，所以素质教育要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力，真正把学习重心转移到启迪心智、开发潜能、增强后劲上来。针对这一特点，在教学中就要真正做到以学生为主体的教学方法，充分发挥学生的能动性，把需要传授的知识尽可能的都编成能够启发学生思维的问题在老师的诱导下，让学生自己解决问题。重视发展性教育就必需重视课外活动，例如：观看历史电影，它可以引导学生从多个角度去思考历史问题寻找解决问题的方法，能够较形象的再现历史环境，理解当时的人物思考处理当时的问题的态度方法的原因，有利于培养学生历史地分析问题、辩证地分析问题的方法。参观历史遗迹：历史遗迹是先人留下的真正的遗物，它可以使学生感受历史的气息，看到人类社会的发展，理解社会生产力的变化对人类社会发展所起的决定作用。近代史的遗迹还可以进行爱国主义教育。组织专题讨论：国际时事变幻莫测，但都能从历史上找到根据，组织学生进行讨论，既可以增强他们学习历史的兴趣又可以培养他们思考问题解决问题的方法和能力。历史上的英雄人物和反动人物都在历史上起过重要的作用，对他们进行正确地分析评价直接影响学生世界观的形成，有历史老师进行指导将对他们的成才起重要的作用。这些都有利于学生将来的发展。以上几个方面讨论了素质教育的特征和在教学中的具体应用，但为了更好地贯彻素质教育还必须构建适应素质教育的现代历史教学模式。以下再分几个方面讨论怎样构建这种教学模式。什么是现代历史教学模式教学模式就是根据一定的教学目标，在一定的教学理论和教学原则指导下，进行传授知识培养人才的教育方法的体系。现代历史教学模式就是根据历史学科的特点构建的以发展学生素质为核心的历史教育策略体系，是创造历史教学环境的一种方法，是提示历史教学中师生互动的一种范例，是对历史教学结构的一种策略设计和评价。怎样构建现代历史教学模式。要确定模式的主体目标。教育心理学和教学理论研究认为：学生知识的获得、能力的提高过程，是伴随非智力因素的参与而发生、发展的过程。在一定条件下，非智力因素对学生主体的发展起着决定性的作用。即学生主体的发展，以学生非智力因素参与为前提，并伴随认识过程的始终。非智力因素的参与，旨在实现学生的主体性、创造性的充分发挥，实现学生成为学习的主体，这就要求老师必须把“一言堂”所夺去的学生主体地位还给学生。即要实现“回归主体”的目标。课堂教学改革是以素质教育为终极目标的，而素质教育是一种面向全体学生，全面提高学生诸方面素质的教育，因此课堂教学改革必须实现使教学面向每一个学生的诸方面主动、生动、全面、和谐、充分的发展，即要实现“发展