部编版三年级上册语文第一单元教材解读众所周知,三年级是一个特殊的年级,是第二学段（小学中段）的起点。所以,第一单元就是这个崭新的新学段的起点单元。本单元以“学校生活”为主题,包含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文,以及“口语交际：我的暑假生活”,“习作：猜猜他是谁”和“语文园地”。通过与二年级下册的教材相比较,我发现本册教材有这样几点值得关注：一是单元开篇多了一页“单元导读”,这导读是给老师看的,更是给学生看的,它让我们师生都明白这个单元要学什么,要达成怎样的学习目标。二是“写话”正式升级为“习作”,并单独作为一个板块呈现,不再像二年级那样放在语文园地当中。三是出现了略读课文,并以课文序号后加星号作为标志；课文也自然被分为了两类：精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代,不再安排“我爱阅读”。作为教师,这些变化都要看得见,而且要在第一个单元——新的语文课程生活开启的时候,对这些变化进行思考、分析：为什么会有这些变化？这些变化的学习发展价值在哪里？本单元的语文要素是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”和“体会习作的乐趣”。本单元所选的3篇课文都给人带来新鲜感,教学本单元课文要以读为主,在读中学习有感情地朗读课文、边读边想象、略读把握大意、运用拟人化的表达方法,并在学习的过程中感受和积累有新鲜感的词语和句子。内容课时内容简说教学要点本篇课文通过对一所边疆小学的描写,反映了边1.认识25个生字和“假、背、疆孩子们幸福的学习生活,体现了各民族之间的友爱和团结。圈”3个多音字,会写26个生字,会写“早晨、穿戴”等大青树下（三年级学生对校园生活的理解,需要更开阔2的视野。从这一角度建立联系,既契合校园生活34个词语。的小学主题,又可以进一步落实“关注有新鲜感的词语2.正确、流利地朗读课文,能边和句子”的文本,可以拓展阅读《山沟里的孩子》——这篇文章写了偏僻山区小学生的学习生活,读边想象画面。语言也是朴素而诗意的,有很多“有新鲜感的词3.默读课文《不懂就要问》,句”。通过阅读,可以让学生体会不同地区儿童1/4学习生活的不同特点,欣赏、积累这些词句。还能结合课后的泡泡框初步了可以阅读吴然的《走月亮》《珍珠泉》等,感受解略读课文的基本学习要求吴然儿童散文朴素诗意的语言特点,进一步欣赏、积累有新鲜感的词句；激发课下阅读吴然儿和学习方法,了解课文的大童散文的兴趣。意,说出自己的看法。整本书有王淑芬的《三年级花样多》等,都可4.能关注有新鲜感的词句并与以作为开放性教室课程的一个选择。）同学交流,借鉴课文的表达本篇课文是郑振铎翻译的、印度的泰戈尔写的一首散文诗,它的确是一篇经典。诗人以清新流畅仿说或仿写。的笔触,写出了花儿们的美丽、向上,充满了儿童情趣。作为一首散文诗,《花的学校》最吸引人的就是其诗的语言（鲜明的节奏、朴素优美的词句、充满想象和童趣的修辞）、诗的形象（热情的雷云和阵雨、欢快的东风、因为“放假”而充满生机的花朵、和花朵心心相印的孩子、温柔倾听孩子心声的妈妈）、诗的意境（雷云轰响,阵雨落下时,东风的口笛带来了放假的消息,一群一群的花儿从地下学校“冲了出来”,尽情呼吸自由的空气,急切奔赴妈妈的怀抱）,这一切都可以通过与文字的亲密接触（阅读、想象、品味）心领花的学校2神会——无论是富有阅读经验的成人,还是三年级的儿童——都能将文字读成画面,读成心思。在主题单元这个整体当中,经典文本的学习价值往往是在单元重点学习目标的基础上,很自然地承载着更丰富的拓展性目标。所以,本课学习目标的定位,可以分为三个层次：一是常规性学习目标,二是基于学段、单元、文本特性及学生需要设计的重点学习目标,三是基于文本内蕴价值的拓展性目标。（建议：1、教师简介泰戈尔时,结合《花的学校》介绍《新月集》的内容和主题,激发学生阅读泰戈尔散文诗的兴趣。2、拓展阅读《职业》《十二点钟》,摘抄自己喜欢的句段。或者开个小小的读书分享会,或师生、家长参加的朗诵会,也是很不错的。）不懂就要本篇课文记叙了孙中山小时候在学习时请求先1问生讲解课文意思的故事,赞扬了孙中山乐于思2/4考、敢于提问的学习态度。1.能选择自己暑假生活中的新鲜事,把内容讲清楚。口语交际1我的暑假生活2.选择别人可能感兴趣的内容讲述,讲的时候可以适当借助图片或实物。1.能选择一两点让你印象深刻的、特别的地方,用几句话或习作2猜猜他是谁一段话介绍自己的同学。2.注意格式：写一段话时,开头要空两格。1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,结合右边的泡泡框掌握积