PAGE-6-在科学课探究活动中培养学生的创新能力富源县墨红镇墨红小学李聪梅内容提要：科学探究在小学科学教学中，强调学生在探究过程中体验科学情感、形成科学态度和价值观。知识创新将成为未来社会科学文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家竞争力的关键，素质教育的核心是创新教育。因此，在小学科学教学中，尤其是引导学生探索新知的过程中，加强对学生创新能力的培养，成为实施素质教育的一个重要方面。关键词：科学教学探究活动创新能力跟随着新课程的改革目标和新教材的驾驶，从小学自然课到科学课的改变，对于教师来说是教学观念转变过程的飞跃。自然课是引导学生认识自然，热爱自然，改造自然。而科学课则是在这基础上，以培养学生的科学素养为核心，来引导学生进行科学探究，达到培养学生创造能力为目的。学生如何学习、探究、创新，就要看教师精心组织进行探究活动，培养学生创新意识，已成为教育改革的趋势。一、科学探究过程的理念科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。《科学课程标准》中所指的科学探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从两种探究活动的比较可以看出，科学家们的探究，是在已知世界的基础上，探寻未知的领域。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动已作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要重过程评价。二、在探究活动中培养创新能力创新是民族进步的灵魂。培养具有创新意识的人才是一个民族发展的不竭动力，培养具有创新能力和创新精神的人才也是时代发展的必然要求。《科学课程标准》指出，为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不有局限于传统意义的教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。要充分调动教师、家庭、社区对课程资源开发的积极性，共同促进小学生科学素养的提高与发展。这就说明科学课程教师担负着开发校本课程任务。《科学课程标准》也指出，科学探究是科学学习的中心环节。而科学探究过程的本身就是一个动态过程，它不是在教师精心设计的教学过程中进行的。这是因为，在探究过程的动态发展中，随时可能出现各种各样的情况，教师可能碰到学生提出的许多崭新的问题，那种墨守常规、跟着教师指挥棒走的教学模式已不能适应科学课程的教学。可以说，创新贯穿着科学探究过程的始终，涉及到探究过程的每一个环节。它既是培养小学生创新能力的过程，也是培养具有创新精神人才的过程。我们不难得出科学课程是一门体现时代创新精神课程的结论。三、给予学生创新的心理发展能力从心理学角度来看，科学知识的学习是一个复杂的过程，它与人的认识过程有关，也与学生个体的动机、兴趣、情感、意志和认知方式等非智力因素相关。科学课程的学习是以科学探究活动为中心模式的学习，它的每一项活动主题的确立、探究活动的整体设计，了解该主题的心理趋向，是否激发了他们进行探究活动并使该活动向最终目标发展的内部动力。在探究活动氛围及学生互动的创设中，教师要考虑到小学兴趣是否得到满足、情感是否得到体验；在探究活动重点和难点的设置中，教师要充分预测到小学生的意志品质问题，因为意志品质是学生朝着自己确立的目标，积极自觉组织自己的行为的心理过程。而探究活动重点和难点设置的可接收性，是探究活动能否终极的至因，也是小学生获取探究成就感的关键，这是自信、自强人才培养的重要过程。学生在探究的过程中难免会出现一些挫折和失误，而这些挫折和失误会给他们造成一些心理障碍，会影响他们的创新，所以，教师在组织学生进行探究活动中，要允许他们犯错误，鼓励他们敢于尝试，不怕失败，也就是要求学生敢说，敢做，敢想，勇于探究，乐于创新，让他们无拘无束得发挥自己的聪明才智。可见，小学生心理发展贯穿于科学探究活动的全过程，这个过程是培养小学生心理健康发展的重要过程。科学课