在数学教学中培养学生的创新能力新一轮的课程改革给了我们老师和学生新的机遇，同时更是挑战。通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。一、创设良好的思维环境，培养学生的创新能力教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的。这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维，并提出新的质疑，自觉地去解决、去创新。所以教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的设备条件、不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养学生敢于批判、勇于创新的精神以及发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。二、做学生创新能力发展的“监护人”(一)分清学生的错误行为是有意的还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师，对发展中的个体要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化发展的评价，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。(二)多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位；同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。(三)开发情感智力教育，培养创新个性品质。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。培养学生的创新能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。在数学教学中，激励具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念，培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，培养学生坚忍不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。只有这样才会取得预期的成果。三、注重数学知识的形成过程，提高学生的创新能力偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对数学问题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。有些学生甚至不能独立思考问题、提出问题从而进行有效的学习。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。四、重视对学生学习过程的评价（一）重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。（二）评价方式要多样化，多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确评价和好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位；同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确的行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的信心，使学生看到自己成功的希望。总之，素质教育的核心是培养学生的创造思维能力。在教学中教师的作用应尽量体现在情境的创设、启发性问题的提出、注重知识的形成过程及对学生的学习过程进行正确的评价等方面，通过激发学生的求知欲和好奇心来进行教学工作，并大胆地让学生“质疑问难”，从而达到使学生多问、多动、多猜、多发现的目的。愿我们教师创造性的劳动，能培养出一代有创新精神的学生来！（作者单