浅析新课程改革下的语法教学云南省宣威市第六中学徐海安摘要：本文剖析语法教学在当前的时代背景，教学中存在的问题，探讨了语法教学的本质，并提供两项语法教学案列，从规律中寻求激发学生学习英语的学习动机，旨在倡导用轻松、快乐、有效的教学方式向同行抛砖引玉，从而改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维。关健词：新课程改革；以学生为主体；语言规律一、引言传统的外语教学曾一度把语法结构教学放在英语教学的核心位置，从而导致教师把语法规则、词汇用法的讲解和操练当成了教学的主要内容。到20世纪80年代Prabhu和krashen等人提出只要在课堂上提供有意义的交际，学习者便会自动习得。从而兴起了交际教学法。然而物极必反，经过实践与反思，人们意识到削弱甚至取消语法教学的弊端，因而又重新思考和定位语法在语言交际以及在英语课堂教学中的地位和作用。二、新课程改革中的语法教学在新课改的浪潮中，教师已经认识到中学语法教学的地位及其重要性，同时也认识到语法教学不是简单的规则和形式的教学，而是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地发现问题，探索语言规律，在发现探究，实践应用，自主学习，合作学习，资源共享等新的教学理念和方法的指导和应用下，培养学生获得语言内部结构的一般规律，从而帮助学生准确表达思想，更好地进行听、说、读、写的实践活动。并从中内化语法规则，明白基本的语法属性。三、在语言规律中，以学生为主体的语法教学的实践与思考在初中阶段学生对语法的学习停留在机械的记忆与理解之中，由于受传统教学思想的影响，教师教学重只是传授，轻技能训练；重书面训练，轻口头表达；重语法分析，轻实践应用。到高中阶段对句型、从句的理解增多，分析增强，学生在读写方面出现了“高原反应”，厌学情绪表现明显，笔者主要是通过用五种基本句法结构来学习宾语从句，状语从句，从中探讨教法与学法。思路围绕着观察——分析——发现——归纳——巩固——运用来展开。1、宾语从句的教学宾语从句的使用比较广泛，学生已经主（s）+谓（p）+宾（o）的句法结构，让学生观察，发现，讨论，首先是针对谓语动词体会及物动词和不及物动词，通过小组讨论及物动同相当于不极物动词加介记，而宾从就是把s+p+o结构的宾语换成一个句子，既然是从句，就要有引导词，那用什么词来引导？哪些词可以引导宾语从句呢？宾语从句具体有什么样的特征呢？通过自我探索，小组合作讨论，归纳总结出宾语从句的规律：①放在及物动词，介词及形容词后作宾语的句子是宾语从句。②引导宾语从句的词有如：that、what、who、where、when、how、whether、if等。③用什么引导词看此词在从句中充当什么成分或在从句中差什么意思。④宾语从句的语序一律用陈述句语序⑤that引导宾语从句在句中无词义，不充当任何句不成分，多数情况下可省略。⑥特殊疑问词引导的宾语从句，前后主语一致时宾语句从省略形式是特殊疑问记+todo。课后作业：以小组为单位介绍周围的人或物准备一个mini-lecture，通过“展示课”进行小组互动。思考：通过这样“观察——发现——归纳——运用”的模式激发学生的主动探究，积极参与的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，通过展示课小组之间的竞争和同伴的激励作用得到表现。整个教学过使得生生互动的交流，师生的促进得以发酵，教师成为引导者，组织者，从而有意识地出生地创造了各种机会培养学生自主学习的能力，使学生成为真正的学习主体。2、状语从句与非谓语作状语的教学状语从句与非谓语作状语是高中阶段的重点，也是一难点的语法项目，非谓语在母语中不存在，面对这一情况，老师可采用各个击破法，每周安排一个项目，先感性认知后再集中学习，进行小组活动的归纳和总结。教师引导体会几点①什么是状语？②什么形式叫非谓语？③句子的表现形式是什么？④五种基本句法结构中状语与状从的关系？在小组互动课上的交流，老师的引导，总结出内在的语言规律。①把五种句法结构中的状语替换成句子，演变成了状从。不同形式的状从用不同的引导词②用来修饰谓语的状语有时间、地点、条件、目的、结果等组成部分。③非谓语作状语同样与谓语动词相关。④特殊疑问词引导的状语从句，前后主语一致时，省略形式是特殊疑问词加分词（v-ing;v-ed）。⑤非谓语作状语相当于相应地状语从句。针对每一个项目在课后作业中落实，然后通过展示课与交流课对学生的作业进行资源再利用（主要用投影展示）思考：通过个人探索——互相学习——交流展示的过程，培养了学生勇于钻研，善于发现，团队协作的精神。改变了教师“填鸭式”的教学行为，使学生获取信息，处理信息的能力得以增强，提升了学生联想、推理、归纳等思维能力。增强了自信提升了能力，完善了人格，可