教育云资源管理应用系统建设方案PAGE\*MERGEFORMAT40教育云资源管理应用系统方案建议书系统建设背景1.1教育行业背景“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”作为国家的声音和态度，被清晰地写入《规划纲要》之中。教育信息化建设经历了以网络建设为主的教育城域网基础网络建设，以购买教室硬件设备为主的班班通建设。这两个阶段后，对教育信息化的应用模式探索成为核心焦点。教育部副部长杜占元同志在2012年教育信息化试点工作座谈会谈话指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是教育信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的过程才是教育信息化。教育信息化要从应用切入，而不是从单纯的硬件切入。1.2客户需求针对上述的变革要求，结合国内教育信息化的现状，多数教育单位已经开始着重教育信息化建设。但涉及教育信息化设备的后期应用及服务，却缺乏总体规划，造成了更多的问题，不但不利于持续的建设，反而带来更多的阻力。根据调研，用户面临的问题主要如下：录播系统没有发挥价值录播系统的出现，使视频制作简单化常态化，保留了大量的课堂实录资源，但录播系统仅仅用来录制视频是远远不够的，对形成的录像文件没有后续的应用，极大浪费了录播系统的资源。资源管理杂乱无序目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式，其最大的优势是可以存储大容量数据，便于资源的快速检索和定位，但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维，而且，各学科的资源混杂在一起，干扰信息太多，会导致资源使用的效率低下。学校需要以用户为中心的资源服务体系，具有友好的界面和便捷的资源获取方式，能提供及时的服务，按照学科建立专题网站，为资源整合、管理、应用、交流而搭建服务环境。没有有效的激励机制在资源整合上没有效的激励机制，没有激发教师参与整合资源的积极性。学校需要通过区域性的资源开放、共建、共享，带出一批骨干老师，通过这些老师的带动，其他教师使用信息技术的意识和能力都会有大幅度提升，这是推动应用的重要的途径。相对固化的教研模式传统的教研模式带来极大的交通成本和时间成本，也无法切实收效，主要是教研开展的模式过于单一。在新的要求下，是否能通过网络解决时间和空间的限制，降低活动开展的成本；是否能通过提供视音频在线互动、文字评论等方式参与，让教研活动可以更客观和谐开展；同时是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是新教研模式有效支撑的具体需求。区域均衡建设缺乏数据支撑对区域下的教师能力、教师成长过程没有有效的数据统计和展现方式，造成教育管理者无法全面的了解区域下各个学校的教育均衡的现状，也就无法有针对性的解决区域教育均衡问题。方案设计目标和思路2.1方案设计目标根据区域教育局需求和教育信息化建立面临的问题，中庆集团方案立足于以应用驱动教育信息化的原则，利于中庆教育云资源管理应用系统，构建适合区域教育特色的教育云平台。目标如下：一、全自动互动录播教室构建。通过构建全自动录播教室建设，实现对常态化教学现场的自动录制，形成区域自有的课堂实录资源，为资源云提供数据基础。二、共建共享方式建立校级、区域、市级三级资源库。依托全自动录播教室建设，创建、整理教师教课视频资源，通过市、区、校三级模式，以共建共享的模式构建基于视频的优质课程资源库，建立起区域自有资源云平台。并收集对资源使用过程中产生的数据进行加工、统计、处理、展现，形成区域数据云。三、构建基于资源的多种深化应用平台。基于资源云平台，针对不同对象，提供多种模块化的功能集合，提供对资源云的深化应用。云应用平台采用模块化方式，支持后续的无缝升级，根据应用的不同阶段，扩展不同的应用模块。四、数据统计用于教师个人发展和教育管理。通过对教师资源的扩展应用的信息记录和业务驱动数据的动态更新，对平台数据进行查询、分析以及准确及时的统计，为教育管理者提供教育均衡指数，为其决策提供数据支持2.2系统主要应用模式在建立区域教育云平台的基础上，本方案提出六个应用模式：区域优质资源库应用，视频会议应用、视频互动教研应用、教师专业发展应用、网络教研应用，数据分析决策应用。下面分别介绍这六种主要应用。2.2.1优质资源库应用以新课程改革精神为指导，按新课程标准和本地教材的编目体系建设区市资源、校本资源、教师工作室三级资源目录结构；按目录集中管理、资源分散存放建设一个功能强大的资源管理平台，解决资源建设规范的、安全高效的、开放的、动态的、可实现共建共享和评价的资源库平台。2.2.2视频会议应用视频会议系统能充分利用原有网络及教育设备，搭建起区域内的学术交流、工作协同、培