?高尔基和他的儿子?教学设计意图一．关于拼音教学。二年级的学生已经掌握了汉语拼音，有了较强的拼读能力，但学生也常有拼音回生的现象，因此，教师在拼音的教学中：1、要有侧重点。本篇课文，在学生自读第4小节前，教师有意识地请学生借助拼音读准了三拼音、翘舌音、前鼻音。在读后，又进行了重点正音。2、从学生角度出发。如：在找到写儿子的句子后，老师发现学生对儿化音的不熟练，镢头对孩子来说是一个完全陌生的新名词，因此，教师随即侧重指导了个儿和镢头的读音，为读好课文扫清了障碍。3、有意识地滚动复习。平时，对学生容易遗忘和混淆的拼音，教师也要心中有数，在课堂上采用多种手段进行滚动复习。二、关于识字教学。进入二年级，识字仍然是教学目标中的重点。虽然和一年级一样都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的根本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、开展语言三促进。本单元的教学目标为理解词句，识字教学切忌脱离文本中的语境，有时识字教学和阅读教学是相辅相成的。本篇课文的识字教学首先做到了在语境中识字。其次，教学有侧重。二年级的学生们已经有了相当的识字量和一定的识字能力,教师在教学中要注重培养学生独立识字的能力，对课文的生字并不一定要逐字讲，每个生字的侧重点各不相同。在教学前，我们给本篇课文中的生字有意识地进行了分类、梳理。姹、嫣、晃、阵四个字重在读准字音。其中姹紫嫣红一词，教师不但指导学生读准了音，而且让学生直观地了解了词意，并且适时地拓展了意思相近的词语，帮助学生积累。基和嫣教师重点强调字形的记忆。妻和霞那么重在田字格中位置的把握。最后，分散集中相结合。这堂课中，生字出现的形式有2种：按照课文内容顺序出现字词；课文中占主要地位的生词一齐出现；正是这样的形式，使得我们的生字教学有了分散和集中相结合。认识了高尔基后，学习了生字基，找到描写鲜花的第4小节后，集中重点识字姹、嫣、晃、阵。在最后，教师通过书写指导集中学习了妻和霞。[三、关于阅读教学。〔一〕预习反应，整体进入。进入二年级，学生在学前都进行了预习，对课文的内容有初步的感知。教师请学生用一句话来介绍高尔基，对于低年级的学生来说，他们课外的知识储藏较少，因此，学生自然而然地把文本中预习到的内容反应出来，引入课题后，学生又通过文中的句子了解了高尔基的儿子。对课题中的2位人物有了初步的感知后，整体进入课文，通过师生之间互动地串说板书，学生对文本内容有了整体的感知。〔二〕朗读训练的定位。阅读教学以读为本，本单元的朗读要求为：能正确熟练地朗读课文，重点指导学生读好文中的一些关键词句。这篇课文中的第4mdash;mdash;8小节相对而言，比拟重要。以读为主进行阅读教学应表达一定的层次性，目标要求应逐步推进。例如第4小节：第1次读mdash;mdash;读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读mdash;mdash;老师的多媒体运用得恰到好处，使词语教学防止了枯燥的说教，让学生的眼睛，耳朵等多种感官一同参与到教学中来，把花儿艳丽，蜜蜂采蜜的美景再现在学生眼前，为学生创设一个愿读的情境。学生再读，读好文中的关键词。第3次读mdash;mdash;教师请学生进行朗诵，把句子读美。第4次读mdash;mdash;学生看教师的提示读，为背诵做准备。通过不同形式的朗读，学生对刚刚的4、5遍读并不感觉枯燥、乏味，这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。7mdash;mdash;8小节，教师通过师生配合读，让学生清晰地知道文中美好的东西是鲜花。〔二〕多种语言能力的训练。这堂课的阅读教学，我不一一展开说明，因为大家都是一线的教师，哪些环节适合学生，便于操作，都能看懂，下面我只想把这堂课中语言训练的亮点或者说我们在集体备课时大家都觉得较好的环节，能给学生多种语言能力训练的设计做一个说明：这篇课文中说的训练较多，1.理解词语姹紫嫣红时，用了一个句式春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有〔有的〕，有〔有的〕，还有〔还有的〕。教师通过让学生欣赏一组组不同花儿的图片，让学生运用句式对花儿的颜色、品种、姿态等进行说话，学生的说是有感而发，教师的评是清晰的，〔如：你是从颜色来说的mdash;mdash;〕教师的评讲其实也是对学生的引导。2、看到这么美好的东西，高尔基会怎么样？也用上了一个句式高尔基看着，闻着，他。引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生说话标准，而且能培养学生把文本内容转化为自己的语言的能力。值得一提的是，今天，教师能够通过学生说的不同的内容，再及时地回到文本中，把说和读有机地结合起来。3、联系生活实际，请学生说生活中的美好的东西。让