对听力教学的重新认识听力教学在英语教学中是非常重要的一个环节。以前我认为让学生对教材中的听力练习听两遍，不论是容易的还是较难的内容，通常让学生听两遍，两遍后核对答案，教学任务就算完成，没有听力策略。在教学中忽视了对听力教学目标的描述，甚至教学目标根本不明确，而且教学过程不完整。通过不断的学习和总结后，对听力教学有了新的认识和理解。任务型语听力教学活动一般分为听前、听时和听后三个阶段。听前活动包准备阶段和呈现阶段；听时活动包括策略使用阶段和实践阶段；听后活动包括反馈阶段和拓展运用阶段。大部分教师采用.三步式的听力教学模式，即听录音两遍----对答案----再听一遍或全班朗读一遍。教师没有给予学生时间和机会让学生对问题、对答案进行讨论和分析，学生被动地听，机械地抄写答案，其主动性没有得到发挥。教师知道教材设计的大量的听力活动和听力练习在一定程度上确实减轻了教师的负担，免除了教师的责任，但同时也增强了教师对教材的依赖性。因为教材中已有大量的听力活动和听力练习，所以我们就不像在使用其它教材时那样，在课后会努力去寻找听力材料，设计听力活动和练习来训练学生的听力理解能力，对学生考前的训练相应也减少了。但问题是，教材上设计的听力活动和听力练习，由于教师教学观念、教学态度、教学方法、教学水平等方面的原因，并没有发挥它应有的作用，由此导致了无效或低效的听力教学。当然教材本身也有不完善的地方，如材料形式的单一、教材中存在一些农村孩子不熟悉的话题、目标的设定不很全面、材料呈现的位置不当等方面，在一定程度上影响了学生听力能力的培养和提高。