合作(hézuò)与交流的理论阐释阅读教学的目标及内容(nèiróng)第4条和第7条表述：综合性学习(xuéxí)第1条和第2条表述：教学(jiāoxué)建议（一）充分发挥师生双方在教学(jiāoxué)中的主动性和创造性关于(guānyú)阅读教学的建议表述（二）准确理解和把握(bǎwò)“自主、合作、探究”的内涵何谓(héwèi)探究性学习关于(guānyú)合作学习：3.培养创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。4.培养竞争意识。合作学习将整个班级(bānjí)分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。这对学生进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。5.培养平等意识。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互(xiānghù)启发、补充，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。6.培养承受能力。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。7.激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于(zàiyú)它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。合作(hézuò)学习操作的主要理念1.掌握(zhǎngwò)学生主体观的理念。2.掌握面向(miànxiànꞬ)全体观的理念。4.掌握新型(xīnxíng)师生观的理念。5.掌握思维(sīwéi)同步观的理念。6.掌握信息(xìnxī)同步观的理念。分组模型这里主要介绍两种常用(chánꞬyònꞬ)的合作学习的分组模型：另一种将学生分成4人小组，小组从1——4进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。之后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他(qítā)组对该组进行帮助。组织合作(hézuò)学习的时机2.遇到有价值的问题(wèntí)但意见不统一时3.解决关键问题，重点(zhòngdiǎn)问题时4.作文教学(jiāoxué)中的合作与交流组织合作(hézuò)交流时应注意的事项4.控制小组差异。小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。6.学生平等参与，相互帮助。让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会。使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。7.保证学习时间(shíjiān)。教师必须提供每一个学生和小组应有的充足的时间(shíjiān)以便完成学习目标，否则学习效果会受到影响。8.交流成果，评价点拨。小组内的合作讨论完成后，各小组代表要当众交流展示学习成果，并可提出新的问题依法进一步的思考或研讨。教师要对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰(biǎozhāng)，对学生合作中依然不能很好解决的问题教师应及时点拨。9.总结学习结果。小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结：（1）小组学习目标完成的如何；（2）在学习中互相帮助的怎么样；（3）在小组中的协作精神、学习态度好不好；（4）下次怎样做得更好。局限性（三）专家(zhuānjiā)观点——窦桂梅：什么是有效的“小组讨论”在很多热闹的课上，学生畅所欲言，看似尊重学生，但他们的能力其实没得提升，他们只是把原来自己肚子里有的东西展示给大家。有时候他们不愿意说，但是老师要求进行小组讨论，学生只好“没话找话”。的确，无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。如果老师因为自己为了充分体现学生的主体性，把主体表现在时间和方式(fāngshì)上的话，那么，我们语文将越来越肤浅。我们的语文就成了依赖学生情况下的"勾兑"。我们的语文，本来复杂的，却简单化了，本来简单的，却复杂了。尤其是，我们的教育国情——大班额的教学目的既是够得着的，也是能够提升