课堂教学中的“自主·探究·合作”泸县云锦镇中心小学校陶金通学习不只限于课堂，但目前课堂仍是学生学习的主阵地，自主、探究、合作学习是新课改所倡导的学习方式，新的学习方式必然要有新的教学方式与之适应，本文就在课堂教学中如何进行自主、探究、合作的学习浅谈一孔之见。一、自主、探究、合作学习的学习目标与教学目标的整合有人认为在新课改的理念下课堂教学目标应改为学习目标，似乎这样才更能体现出尊重学生主体地位的理念。但笔者认为这只是叙述的形式而已，而关键的应是教师在完成目标的过程中是否凸现了新课改所倡导的理念，如果教师仍用传统的“授受”式的方式完成目标，那课改还有什么意义呢？不管是教学目标也好，还是学习目标也好，都得服从于课程标准，最终还得达到课程标准的要求。“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”是新课改的一个基本理念，可通俗的理解为下要保底，上不封顶。在这一理念指导下，每堂课的教学目标（或学习目标）的确定不仅应考虑让大多数人应达到的保底的“基本要求”，而且应考虑学生的“个性的发展”的目标。“基本要求”相对而言是较稳定的、可预测的，可用文字的形式表述出来，而“个性发展”的目标相对而言是不定的，不易预测的，很难用文字确切地表达出来，这是教学目标多元性的表现，而且不是一节课就能完全达到的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中，这也是教学艺术魅力所在，它需要教师具有较高的教学机智和敏锐的判断力，新课改的实质就在于此，这也是素质教育的本质所在。故此，教师必须转变整齐划一的传统教学目标的观念，树立在课堂教学过程中时时关注学生个性发展的理念，促进学生整体全面地发展。二、自主、探究、合作学习离不开教师的主导倡导自主、探究、合作的学习方式其目的就是凸现和落实学生的主体地位，“尊重学生个性化的学习方式”是新课改的又一基本理念，教师的主导作用在这一理念下如何发挥呢？首先应发挥在前文所说的那样，表现在确定学习目标（或教学目标）上，其次发挥在自主、探究、合作的学习过程中。自主学习是相对于他主学习而言的，余文森教授认为自主学习包含三方面的含义：一是主动性；二是独立性；三是元认知监控，也就是说学生不仅从要我学转为我要学，而且表现出我能学，我会学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要，一方面来自于学习兴趣，另一方面来自于学习责任，对一个小学生来说，对学习的兴趣和责任不是与身俱来的，而且学生不可能对所有的学习都会有兴趣，因此，在自主学习中教师不仅应创设情景激发学生对学习的兴趣，而且要使学生明白学习的责任。我能学表现为学习的独立性，是自主学习的核心品质。我要学学生只是有了学习的愿望，能否学习还得看学生是否具备了自主学习的本领，这些本领不是从娘胎里带来的，必须经过一定的学习和训练才能获得的。因此，对待独立学习，要有一种动态发展的观点。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立，即需要一个由“扶”到“放”的过程。我会学表现为学生对如何学习有自觉的意识和反应，这种能力的形成，不是一蹴而就的，还得靠教师长期授之以“渔”，学生自我感悟，不断总结而形成的。探究学习相对接受学习而言的。有人怀疑在中小学生（尤其是小学低年级学生）中能否进行探究学习，余文森教授从不同难度把探究学习分为发现学习、探究学习、研究性学习，它们在适应范围和学习层次上有一定的区别，但在性质上都是一样的，由此可见，在学生不同的阶段可进行不同的探究学习，小学低年级可进行发现学习，随着年级的升高，逐步进行探究和研究性学习，这也体现了循序渐进的原理。教师在探究学习中应做点什么呢？探究学习其本质体现在问题性、过程性、开放性。因此，教师探究学习中首先应引导学生选择正确的探究内容，这是新课改赋与教师的决策权，只有这样，才能保持社会主义的办学方向，否则就很难实现“教育为社会主义现代化建设服务”的方针，“法轮功”痴谜者就是一个反例；其次在探究过程中把握探究的方向，为学生提供材料等服务；再次是对探究结果的进行处理和评价，引导学生继续进行新的探究。合作学习相对的是个体学习而言的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，教师的主导作用表现在以下几面。首先是根据学生的情况和班级的实际编排合作小组，分组一般应以异质为标准，这样有利于学生合作交流，达到共同进步的目的；其次是建立合作学习规则以及指导合作小组各成员明确各自的责任分工，指导各自扮演好角色；再次是指导合作小组制定学习的目标；最后组织引导合作小组进行学习成果的交流和进行评