比较法在英语教学中的应用比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养准确运用语言能力的有效途径。英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。培养学生形成正确使用语言的习惯。下面所举都是一些行之有效的比较方法。一、相似句型结构比较。有些英语句于结构相似，但其句法功能和含义却大相径庭，学生往往不加分别。如：A.ThisistheFactorythatyouvisitedIastyear.B.Itwasthefactorythatyouvisitedlastyear.这两句粗看相似，细加鉴别，不难看出。前者为定语从句，that可省略；后者为强调句型，that通常不可剩在教学中经常比较这类相似句型，会大大提高学生的识别能力。二、近义词习惯用法比较。有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如：A.Wehavebeatenyourteam.B.Wehavewonthebasketballmatch.win和beat虽都有“打赢”的意思，但win的宾语可以是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。三、近义词的含义差别比较。有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。如：A.Intimeofdanger，hewasascalmasusual.B.Whydidyoukeepsilentatthemeeting？C.Maryisaquietgirl．sheseldomgoesoutintheevenings.本例中calm，ilent，quiet都含有“安静”的意思，但各有侧重。ca1m用于指人，牨硎尽罢蚓病保瑂ilent侧重于“沉默、无声”，quiet用于人时，则表示性格“文静”若将这类近义词通过实例加以比较。以增加其区分度，会使学生茅塞顿开。四、单词及其派生词比较。英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，常成为学习的难点。如：A.Ididn’tsleepwelllastnight．soI’mfeelingsleepy.B.Don’tmakeanynoise；thereisasleepingba－byhere.C.Heisfastasleep．lcan’twakehim.sleepy，leeping，asleep均从sleep派生而来，但含义和用法互有不同。在教学中对诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能加深学生印象，帮助学生准确地理解和运用。五、单词及其搭配短语比较。单词的搭配能力强，是英语的一个重要特点。一个中心词与其他词搭配往往可辐射出表示多种意思的短语。这些短语的含义复杂、多变，需要教师不断归纳。教师也可据此设计出典型习题。如：Manyforeigners－theGreatwallastheworld’sSeventhWonder.A.LookoutB.LookupC.lookonD.Lookthrough要解出这道题，学生必须弄清与Look所搭配的四个短语的不同含义。在理解过程中，通过比较分析，便能增强记忆，弄清疑点，展开发散思维，激发更强烈的求知欲望。六、单词在不同语境中的含义比较。英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同译法：A．I’mdeadsureofit．我对此完全肯定。B.Heisadeadshot．他是个神枪手。C．Thewireleswentdead．无线电话失灵了D．Hehitthetargetatthedeadcentre，他击中了靶的正中心。E.afteradayofshopping，I’musuallydead.经过一天的购物，我常常疲倦已极。通过这样将单词放在不同的语境中比较，让学生从语境中去揣摩、把握英语单词千变万化、丰富多彩的语涵，可触发他们的积极思维，培养他们的语感能力和辨异能力。七、一词多型表达比较。英语中同一个单词，有时可用多种句型来表达相同的意思。教师可根据教学内容和学生实际采用一词多型式比较法来展开教学。mpress来表达“他的讲演给我留下深刻印象”这个意思时，可比较运用下列句型：A.Hislectureimpressedmeverymuch。B.IWasdeeplyimpressedbyhislecture。C.HislecturewasStronglyimpressedonmymind。D.Whatimpressedmemostwashislecture。E.Heimpressedmeverymuchwithhislec－