《桃花心木》教学设计教材依据是人教版语文六年级下册第一组第三课。设计思路指导思想阅读是学生的个性化行为。让学生在阅读活动充分感受到自主性、独立性、和选择性。阅读教学是以教师为主体，指导学生自主阅读、自主探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解剥夺学生的阅读实践。在学生的阅读实践中，教师应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。设计理念1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。3、教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。教材分析：《桃花心木》是人教版小学语文第十册课文，这是一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章首先写作者在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树的人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是在心中产生了许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人看似不懂规律、缺乏爱心的举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文通过借种树喻育人，寓清新平淡之中饱含深远的意味。学情分析：本节课的面对的是六年级的学习，经过五年多的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。教学重点：种树人的话和“我”从中感悟四、教学难点：育人的道理五、教学方法：根据学生的特点采用诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。六、课前准备：1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，品读并感受一下他的作品风格。七、教学目标知识目标:1.通过学生设身处地的读，体会重点句子的含义；2.对照课文联系生活实际谈出自已的感受。能力目标：1、能正确流利有感情地朗读课文，并能背诵喜欢的部分。2、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。情感态度与价值观：通过对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。八、教学过程（一）、谈话导入林清玄的散文以清新优美见长，善于从平凡细小的生活中，发现人生的哲理。上节课，我们初步了解了课文内容。今天我们将继续研读课文内容，看看我们是否会发现新的人生哲理。（板书：桃花心木）（二）、品读课文，体会作者的感受1、学习第1、2自然段理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受（1）、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。请同学们在第1、2自然段中画出描写让作者有这种感受的句子。（2）生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。（3）指导朗读第1、2自然段作者难以相信的究竟是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的？）这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。）【设计依据】把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。（三）学习第3~11自然段理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。1、谜团一：“奇怪的是…”奇怪的是什