浅谈比喻在物理教学中的应用比喻，即打比方，是指用某些有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。在物理教学中，一些重要的概念或规律比较抽象，学生难于理解，如果能恰当地利用生动贴切的比喻，就可以起到化繁为简、化难为易的作用，不少物理学家在科普读物中都用了大量生动形象的比喻，借用熟悉的事物帮助读者理解物理知识。比喻可以使复杂的过程直观化，抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，从而帮助学生克服认识理解中的困难，达到软化教学过程，提高课堂教学效果的目的，同时又能激发学生学习兴趣，启发学生积极思考，培养其敛散思维能力和辩证唯物主义观点。所以比喻不失为物理教学中一种行之有效而又富于启发性的好方法，尤其在新知识的传授中用得较多。利用熟悉的事物帮助学生理解不熟悉的物理知识，用恰当的比喻深入浅出地说明物理概念或物理原理，是一种教学艺术，也是物理教师的一种能力。中学物理教学中，常见的比喻有以下几种形式：一、模型比喻模型比喻是借用一个直观的现象或事物，来说明一个难于理解的物理概念的方法，在描述微观世界时就常常采用，有些物理概念本身就是一个生动的比喻，比如原子结构模型。振动图象和波动图象的物理意义，许多同学分辨不清，这时可用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”分别比喻它们，形象直观，通俗易懂，学生就很容易理解它们分别描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。“大量气体分子对器壁的频繁碰撞，就对器壁产生一个持续的均匀压力。”这一结论直接讲解，学生不易接受，可以利用“大量密集的雨点接连不断地打在伞面上，对伞面产生持续的压力”的形象比喻，由于有生活经验，学生就很容易理解。二、过程比喻一些复杂的物理过程，由于缺乏感性认识，不易理解和记忆，这时可借助于生动贴切的过程比喻。当学生初次接触到“外力减小，加速度减小，速度却可能在增大。”的辨证关系时，总感到不好理解，这一过程可形象地比喻成“人出生到成年，身高的增长越来越慢，但毕竟在增长。”再配以一些具体的例子，可使学生豁然开朗。对电磁波的发射、传播和接收，学生缺乏感性认识，这时可用贴近生活的比喻——“船运货物”来形象地说明。即发射天线→始发港；高频电流→船；音频电流→货物；接受天线→终点港；调制→装货；传播→运输；检波→卸货。三、性质比喻物理中许多事物的性质与生活中事物的性质极其相似，我们可以利用它们作比喻，加深对物理知识的理解。静电场的性质可用检验电荷来检验，但检验电荷的线度和电量必须足够小，电场的存在和强弱并不因检验电荷的有无和电量大小而改变。这一性质与“人的体温可用体温计来测量，体温计很小，放入人体不致引起体温变化；即使没有体温计，人的体温也照样存在，并基本保持不变。”非常类似，运用来作比喻，使讲解生动形象，更易于理解。在讲解电容器的电容时，可用盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，不同的直筒容器，使它们水面升高1厘米所需水量不同，这与使不同电容器电势差增加1伏所需电量不同是类似的，这样讲解可帮助学生形象理解电容的含义。四、形象比喻有些物理概念或原理是人为规定或实验得出的，由于缺乏推理过程，给识记带来一定的困难。这时我们可借助于形象比喻。分子势能随距离的变化关系，可用“弹簧连接的两小球”来作比喻，帮助理解和记忆，即从r0开始，不论分子间距离增大或减小，分子势能都增大；当距离大于10r0时，势能几乎为零。垂直于纸面的电流和磁场常用“⊙，”和“·，×”分别表示垂直于纸面向外和向内，这种表示方法学生往往容易相互混淆，这时可用“一支箭”作比喻，垂直纸面向外好象箭射向读者，只能看到一点；而垂直纸面向内，好象箭从读者处射出，只看到箭尾“×”或“”。总之，在物理教学中，碰到抽象性较强的概念或原理，选用适当的具体事物，用打比方的方法来说明抽象的道理，用已知来开拓未知，是一种简单而有效的教学方法，这与教学法的“活跃物理情境思维原则”和“直观性原则”是一致的，和另一种常用的教学方法“类比”相比，比喻更加贴近生活，因而更易于为学生所接受。但比喻仅仅是一种手段，比喻的事物和被比喻的事物只是某些方面相似而不是完全相同，比喻只能起模拟、启发、解释等作用，而不能取而代之，在这种教学方法的应用过程中，既要注意不能让学生停留于生动的表象，产生知识的负迁移（更不能片面追求生动而引用庸俗的比喻。），又不能滥用比喻，以免学生产生不知所云的感觉，甚至影响其抽象思维能力的发展。王阳生（姜堰市第二中学江苏225500）