浅谈多媒体在地理教学中的应用禄市初中：陈显林电化教育是现代化教育有机组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学质量的有效途径之一。电教手段形式多样，现在运用范围最广、最受人重视的还是多媒体，并以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力。几年来，我在教学中积极引入多媒体机制，运用多媒体解决了很多“粉笔＋黑板”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为多媒体在地理教学中的作用主要有以下几方面：一、运用多媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、黑板，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从多媒体上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。二、运用多媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“火山、地震的形成的原因”，先将板块运动用“flash”制成课件，让板块运动起来，很明显在板块的边界地带地壳比较活跃。同学通过观看就清楚了火山、地震形成的原因，教师也用不着多讲，真的体现的“无声胜有声”，就把“火山、地震”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。三、运用多媒体，可以突破教学重难点，优化教学效果地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助多媒体，利用多媒体运动，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“地球的经纬线”这一节是比较抽象，如果用传统的讲法可以说是既费神又费事，而且学生也不太易懂。用多媒体将这一部分制成课件，同学可以很直观的观看课件地球各地的经纬线的特点及变化情况，这样学生既有经纬网整体概念，又有经纬线的局部概念。突破了教学中讲解难、学生学的难的问。又如学习地球运动这一节，可直接用多媒体展示地球的运动，课件中地球在公转又在自转非常的直观，它和传统教学方式比较有很大的优点就调动了学生的视角和增强了学生的空间想像能力。同时也将地球自转和公转的特点一一的列举出来。本来一个很难讲清的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解。四、运用多媒体，可以强化图像教学，训练读图能力地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。比如在“中国行政区划”一节教学时可以采用以小组为单位的竞赛，利用“中国政区拼图”，让学生在初步熟悉的基础上，采用多媒体比赛的方法让学生主动参与，把所学的知识再现在图上，用以强化学生的记忆。比速度、比准确，评优胜小组。通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，强化图像教学，训练读图能力。又如讲“美国的农业带”一节时，可先制作一幅美国轮廓的课件。讲课时根据农业带的分布，课前提问、课堂训练、也可读图提问、填图训练。这样一个简单的课件制作起来省时省力，应用面广泛，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上受益非浅。五、运用多媒体，可以揭示地理事物的本质，培养学生智能地理教学中涉及的许多地理事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的，而运用多媒体旋转的动态演示，就能按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。利用多媒体教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。如讲“地球的五带”时用多媒体展示五带太阳照射情况，同学比较五带各地太阳照射，可以得出一束阳光在热带地区照射的面积最小，温带地区次之，寒带地区最大。当然热带地区获得太阳热量最多就是在五带中最热，而寒带地区获得太阳热量最少也就是最冷。本来比较枯燥的知识，通过多媒体活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。六、运用多媒体，可以促进信息反馈，减轻学生负担要想提高课堂教