学生核心素养培养的教学设计案例（优秀14篇）这个分类会帮助我们更全面地了解学习和工作生活等的相关话题。针对不同的学科和学习方式，我们可以采用不同的方法来撰写一篇完美的总结。对于这个问题，以下是一些专家的观点和分析成果，值得我们去参考和借鉴。学生核心素养培养的教学设计案例篇一这里有如下几个关键问题：1、你把谁教得好，把谁教得一般?2、你教什么教得好，什么教得一般?3、差距在哪儿，优势在哪儿，已经实现了什么，还有什么需要实现?4、我们如何与学校中的学生和所有教师一起树立一个共同成长的概念?5.应学会与学生交流，而不仅是独白。尽管教师需要传授信息，尽管讲座的形式的确有效，尽管教师是应该要比学生知道得更多，但是同样重要的是教师需要“倾听”学生的学习。这种“倾听”可以来自于倾听他们的问题、他们的想法、他们的困境、他们的学习策略、他们的成功、他们与同伴的互动、他们的输出，以及他们对教的看法。时下占据课堂教学主导地位的独白也许不会对比较聪明的学生产生害处——这些学生在学习过程中通常能获得更多的学习策略，也能够进行学习方面的自我对话。但独白式的教学不能满足在学习中挣扎的学生，也不能满足后进生和学困生，不过它对聪明的学生是很有效的。我们需要更多地分析对话和独白的最佳比例，尤其是什么时候一种教学优于另一种，哪一种最适合表层和深层的学习。我们也需要多料及对话本质的效应。6.教师应乐于挑战并绝不止于“尽力”在大多数课堂生活中，每天都是一个挑战，我们必须接受这一挑战，并将挑战变成我们期望的存在。教学的艺术在于对某一位学生来说具有挑战性的事务，对另一位学生就不一定了因此教师要不断关注个体差异并追求共性，从而使学生与同伴能够和教师共同协作以带来改变。教师的作用不是决定挑战，然后将挑战“打散”为可管理的、对学生来说更简单的小模块，相反，教师的作用是决定如何使学生加人学习的挑战中。这就是为什么我们如此强调学习目的和成功标准，因为当学生理解它们之后，他们就能明自那些对成功学习至关重要的挑战的目的所在。7.好的班级环境绝不仅仅只需要欢乐的气氛。经常发生的情况是，我们关心班级氛围，但往往会忘记建立这种充满温暖、信赖与共情的氛围到底是为了什么。我们的首要目的是让学生感到犯错误或不知道答案都是没问题的，是要建立一个将错误视为机遇的氛围。学习在错误中得以成长：教师的根本作用在于找出错误概念、错误理解和缺乏的知识。尽管教师也许有温暖的人际互动，但这不是重点所在。重点是：学生是否认为班级氛围是公正的、共情的和值得信赖的?学生能否及时指出他们的不知和不理解，且没有同伴会因此讥讽、轻视和嘲笑?同伴的力量是有说服力的，而建立适当的班级氛围在很大程度就是建立欢迎错误并从中学习的安全港湾。同样，学校领导创建一个安全的教师办公室氛围也很重要，从而使所有教师能够谈论教学以及他们对学生学习的影响。8.教师应带动家长共同参与教育。在日常互动过程中，我们在很多方面都承担着应当由专业人员承担的责任。我们是导游、银行职员、售货员、博客新闻写手，等等。这种协同生产已经变得越来越普遍，但是这几乎没有影响到学校。我们仍旧将家长视为一年两次报告的受众，因为家长的责任是在学生醒着的另外八个小时内监控学生完成家庭作业(也有不监控的)，提供食宿，喂养并照料学生。尽管所有家长都希望找到方法帮助教师共同教育他们的子女，但不是所有家长都知道如何去做。对于做不到的家长来说，主要的障碍在于他们不熟悉学习和学校的语言。在他们中的许多人看来，学校的经历并不总是最令人满意的。我们发现，如果家长学会了学校教育语言，会产生很多积极结果。家长了解了当下课堂学习性质的语言，知道如何帮助他们的子女上课并参与学习，知道如何与教师和学校人员交谈。家长在合作中理解可以练习和专心的重要性、表层和深层理解的差异，一级学习目的和成功标准的性质之后，能够与他们的子女进行更多的对话。教给家长有关学习的语言会增进学生对学校教育体验的参与，提升学生的阅读成就。如果学校想要在显著影响所有学生学习和学业成就方面获得成功，那么这八个教师核心素养是学校需要关注的核心观念。这也是一种会带来改变的思维方式，我们需要从寻找那样“东西”——项目、资源、教学方法或结构上转变。学生核心素养培养的教学设计案例篇二数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的