网络环境下聋校心理健康教育的实践与研究摘要随着信息技术的迅猛发展，网络越来越成为现代社会不可或缺部分，它为人们的学习、工作和生活提供了更广阔的空间和更便捷的方式，借助校园局域网和互联网构建心理健康教育信息网络体系，在时间上、空间上满足学生的个体差异和不同需求，既顺应了时代发展的需要，又拓宽了心理辅导的空间。教师可以借助网络，与学生进行多向、多元、多维的立体交流、沟通，并针对学生的心理问题，找到解决问题的方法，进行有的放矢地辅导。近年来，我校依托学校信息技术的优势，通过具有生命关怀人文环境的创设和工作制度建立，健全完善了组织、管理、培训三大制度体系，建设了信息资源、互动交流、资源管理三大应用平台，整合了心理健康教育资源，开发了四大模块四十八主题单元分层分级校本课程资源，形成了群体辅导、个别特需、学科渗透、主题活动、家校同步五种心理健康教育应用模式和评价体系。努力进行和谐互动、多元开放、自我内省、自我调节、自我完善的心理健康教育新实践与新研究。关键词网络环境聋校心理健康正文1研究背景1.1面对现状心理健康教育对听损学生健康发展和终身幸福十分重要听损学生由于双耳失聪，对外界环境了解少，信息量缺乏。比普通儿童更容易诱发一定的心理问题：性格偏执、孤独、冷漠，过分自尊而又自卑；依赖、自私，猜疑；行为粗鲁，容易发怒；对前途过分焦虑，缺乏自信心，感觉精神空虚，无所适从。此外，有个别听损学生还表现出较强的嫉妒心理，患有多动综合症等，这些心理问题使听损学生难以应付学习、生活中的各种各样问题，影响了健全人格和良好心理品质的形成，对学生的健康发展和终身幸福十分不利。随着上海预防为主和市民优生优育观念的增强，本地区先天听损学生逐年减少，随之而来我校接受教育的生源类型也越来越复杂，从本市生源到外省市生源；从城镇居民到农村孩子，从走读生到住宿生，学生除了学习先备能力差异极大以外，还伴随着认知能力、学习能力、人格特点、情绪、情感等方面的差异日渐突出，为此对听损学生进行心理健康指导和行为疏导，显得尤为重要和迫切。1.2将信息技术引入并移植到聋校心理健康教育具有创新意义随着信息技术的迅猛发展，网络越来越成为现代社会不可或缺的部分，它为人们的学习、工作和生活提供了更广阔的空间和更便捷的方式，借助校园局域网和互联网构建心理健康教育信息网络体系，在时间上、空间上满足了学生的个体差异和不同需求，既顺应了时代发展的需要，又拓宽了心理辅导的空间。另则网络作为第四种媒体，它与传统媒体最大的不同，便是平等性和交互性。虚拟的网络世界有隐匿性，借助网络可以使得师生交流与联系，从“面对面”延伸到“键对键”，可以有效地帮助学生克服对教师的畏惧心理，将心灵深处的真实想法通过“键对键”与辅导者零距离交流，拉近教育者与被教育者的心灵距离，使师生之间的沟通更真实、可信。教师也可以借助网络，与学生进行多向、多元、多维的立体交流、沟通，从积极方面入手,用积极的内容和积极的方式塑造洋溢着积极精神、充满着乐观希望和散发着春天活力的心灵。我校作为全国现代教育技术示范学校和全国聋校信息教育实验校，在学校现代化教育进程中，在推动学校现代化数字化发展和创建心理健康教育特色领域中，从双向建构的视角进行理论与实践探索，这是一个不同以往的研究视角，具有创新意义。研究的理论基础2.1团体动力学理论心理学家勒温指出：一个人的行为（B）取决于个人（P）和他所处的环境（E）的相互作用，勒温的基本公式是B=（P．E）认为个人的行为就是一个人在特殊环境下的函数，即一个人的行为取决于个人和他所处的客观环境的相互作用而产生的心理环境。依据勒温的团体动力学理论，通过建立良好的集体心理教育氛围改变团体的行为准则，来优化听损学生的心理环境，改变听损学生的个体行为，比单个地改变个体行为要容易得多，有利得多。因此，基于集体环境下的听损学生心理问题解决，能有效地针对听损学生的个性、认知、情感、生活经验，集体舆论易为个体接纳和内化行为准则的种种特点，驱使听损学生对问题产生兴趣，提高听损学生对心理问题的认知水准，从而开发听损学生的心理潜能，疏导听损学生心理障碍，唤起听损学生自我预防矫治的意识，完善其个性，促进综合素质提高。2.2建构主义学习理论瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：听损学生对问题的认知水准不是单靠教师传授而获得的，而是听损学生在一定的情况下，借助他人的帮助，互相影响，通过意义建构的方式获得的。这就告诉我们：听损学生不是靠机械的记忆，也不是靠教师一味说教提高对问题认识的水准，而是通过认知主体本身完成意义建构才能达到对问题的真正理解。2.3发现学习理论布鲁纳的“发现学习理论”认为：在教育过程中，听损学生是一个积极因素的探究者，教师的作用是要形成一种听损学生能够独立探究的情景，旨在提供